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探究小学数学教学中错误资源与课堂教学的有效整合

2022-07-19叶彩萍

民族文汇 2022年49期
关键词:有效整合错误资源课堂教学

叶彩萍

摘 要:在教学实践中,学生在课堂所出现的错误是一种宝贵的资源,经历这个过程往往比获得结果更可贵,要充分利用数学教学中的这一错误,作为一种促进学生情感和智力发展的教育资源,正确、巧妙地因势利导,促进知识的整合,让学生在错误中领悟方法,发展思维,培养创新,全面发展。

关键词:课堂教学     错误资源     有效整合

一、引言

认知心理学家认为:“错误是学习的必然产物,学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式与成人有所不同,因此在学习过程中出现各种各样的错误也是正常的,没有错误的课堂是不真实的课堂。”教师在教学过程中怎样合理、有效地利用课堂上的错误资源,使学生在教师有效的指导下从错误走向正确,从困惑走向明朗,我谈谈自己的几点看法。

(一)宽容心态,因势利导

从人类发展的轨迹来看,正是由于人类社会在其生活的过程中不断地犯错,才为人类的进步提供可能,孩子处在成长的阶段,犯错是不可避免。因此,作为教师,不仅要以理解、宽容的心态对待学生,帮助学生反思过程,更要用智慧去引导、点拨学生的错误,大胆尝试,大胆质疑,在不断的探究中碰撞出学生思维的火花,让他们在错误中获得新的启迪,这就要求我们有“错误意识”,把课堂教学中的错误当成一种有效的生成资源,当成学生很好的锻炼机会。

(二)正视错误,巧妙利用。

苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见上课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的调整和变动。”学生在学习过程中由于个体的差异导致理解上有偏差,或思维方法上不够深刻,又或者看待问题的方式不同,都会出现不一样的错误。教师应该及时捕捉这些能够使课堂知识走得更加深入的机会,抓住这些教学机遇,化弊为利,培养学生正确对待错误,促进知识点的重新构建,从而提高课堂效率。

1、关注“错误”,培养学生发现问题的能力

当学生在学习中出现认识上的错误时,教师应从学生出现的错误出发,进行引导点拨,不仅能引出正确的想法,还可以“将错就错”,拓宽学生思维,引导学生分析错误产生的原因,培养学生发现问题的能力。

我在教学人教版三年级的《长方形和正方形的周长练习》这一课时,我先出示了下面一题:有下面长方形的一块菜地。长8米,宽3米。要给这块菜地围上篱笆,如果有一面靠墙,至少需要多少米的篱笆?

学生读题后,独立列式计算,学生出现了以下三种不同的答案:

(一)(8+3)×2=22(米) (二)8+8+3=19(米)(三)8+3+3=14(米)

学生马上议论开来了:有的说第一种错,有的说第二种对。我先不表态,而是让做了第一种方法的学生说说为什么这样做,他说:“我是根据长方形的周长公式得出来的,因为这块地是长方形,所以就用求长方形的周长方法来做。”

师:“你的想法看来很有道理,那第二个同学做的又是怎样的一种方法?”

生:“因为这道题是有一面靠墙,不用围篱笆,也就是说这块菜地有一面是不用计算的,所以我用8+8+3=19米,只算三条边的长度总和就可以了。”

师:“你的观察很仔细,知道靠墙的一边是不用计算的。”

生:“前面两种都不对。从题目中我还发现了这道题有‘至少’”。师:“哪里有啊?那你是怎样理解‘至少’的呢?要把这块菜地要怎样放置才是最少的?”在这个教学片段中教师没有直接指出学生哪里错了,而是紧紧抓住这一错题所产生的教学资源,充分挖掘错误中潜在的智力因素,通过教师的引导与点拨来完善教学,学生通过找错、议错、辩错中加深了对知识的理解和掌握,同时也让学生的辩析与反思能力得到提升。

2、正视“错误”,提高学生分析问题的能力

课堂上学生往往会出现错误,如果教师没有适当地加以引导,那么学生的思维、表达能力都不能得到很好的提高。当学生出现错误时,我们不能回避,要正确地去面对,静下心来分析,想办法解决问题,才能提高学生分析问题的能力。

如我在教学三年级下册《两位数乘两位数》时,就发现学生有如下的错误:

我并没有马上指出他们的错误,而是问学生为什么你们的答案会跟其它同学的不一样?你们又是怎样算的?

生1:“我是先算个位,7×3=21,满20向十位进2,再算十位,5×8=40,40+2=42,所以得数是421。”

生2:“我是先用57×3=171,再用57乘十位上的8,七八五十六,向百位進5,五八四十,进4,5+4=9,最后加起来得数是1131。”

第一个学生的错误是不明白两位数乘两位数的算理,误把加法的算理用到乘法去了,而第二个学生是直接把百位进的5加上千位的4而导致做错。我帮学生找出原因后,再让他们通过对比练习,学生很快发现了错误,接着让学生从上学期的笔算乘法的方法中引导学生,在讨论和对比中学会了方法,提高了分析问题的能力。

3、设疑引错,发掘潜能

正所谓“吃一堑,长一智”,错误是获得真理的重要途径,从学生的错误中教师可以洞悉问题的症结所在。如果教师在教学中教得太多,而不敢放手让学生去尝试错误,久而久之就会养成他们在学习中小心翼翼,亦步亦趋的局面。因此,在教学中应该适当地为学生创造一些出错的机会,个学生在错误中重新对问题作更深入的思考,从而激发起学生的学习潜能,提高他们的思维能力,增强学习数学的自信心。

结语

学生获得数学知识本来就应该是在不断地探索中进行的,在这个过程中,学生的思维方法是各不相同的,因此,出现偏差和错误是很正常的。让学生去领悟错误肯定比教师直接告诉他错了然后“知错就改”来得更的成效。意识到这一点,有时教师就根据教学的需要,适当地创设一些“陷阱”,并就学生出现的错误,提出具有针对性和启发性的问题,引导学生从不同的角度审视并探究问题。这样做虽然增加了的学习时间,使学生多走了“弯路”,但是这些错例对学生来说是一种宝贵的经历,既帮助他们纠正错误,又提高学生自主学习和解决问题的能力,让所学的知识得以巩固延伸,印象更加深刻。

参考文献

[1]《数学课程标准(实验稿)》

[2]《中小学数学》2012年第9期“我的错误,你不懂”唐慧彬

[3]《小学数学参考》2012年第11期“错误,学生学习不可缺少的营养”李芳

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