黔西市布依族特色种植文化与劳动教育深度融合浅谈

朱世先

摘 要：随着城市化进程的快速发展，许多中小学生对农耕文化的了解逐渐淡化，许多独具特色的文化资源也在趋向汉化，在我市独具特色的农耕文化资源布依族有青麻、玉米、小米、水稻、红薯等多种类型的特色农作物，教师可以以此为资源，构建劳动教育活动，让学生在种植实践中培育全面的劳动素养。在具体的教育中，教师首先可以引导学生具体认识各种种植工具，深刻掌握种植的方法;具体探索当地的自然环境特点，帮助学生深刻掌握种植的注意事项;最后还可以引导学生参与当地的种植文化活动，培养学生珍惜粮食、纯朴善良的品质。本文就主要从这些方面谈一谈黔西市布依族特色种植文化与劳动教育深度融合策略。

关键词：黔西市;布依族;特色种植;劳动教育;融合

新课程改革和双减政策都要求要强化劳动教育，培养学生热爱劳动、珍惜粮食、积极创造美好生活的品质。而黔西市布依族主要生活于贵州中部偏西北、乌江中游鸭池河北岸，有着丰富的耕地、水田、旱地、水浇地等地形，适宜种植各种类型的农作物。在日常教育中，教师可以充分结合当地的自然环境和文化风俗，利用种植活动构建劳动教育课程，让学生在理论与实践的结合中全面提升劳动素养。

一、认识种植工具，掌握种植方法

黔西市布依族有青麻、玉米、小米、水稻、红薯等多种类型的特色农作物，这些农作物生长于不同的季节、所对应的种植方式各不相同。因此，在劳动教育的过程中，教师首先可以引导学生具体认识各种种植工具，从而掌握各种种植方法，提高学生的种植能力。比如，在学习玉米的種植方法时，教师可以让学生观察铲子这种劳动工具。学生通过自主尝试，能够发现铲子可以将较为柔软的土壤翻开，然后将种子放置在土壤中。同时，教师还可以引导学生合理掌握土壤翻开的深度，以便于种子更好地发芽。又比如，在学习红薯的种植方法时，教师可以引导学生观看相关视频，学生能够发现红薯的种植较为密集，也需要翻开土壤，但所运用的是犁这种工具。通过进一步的视频观看，学生能够认识到在翻开土壤时，需要多人按住犁的扶手，然后有几人用绳子拉动犁，让犁在土壤中不断前进。通过这样的教学，学生能够具体认识各种种植工具的使用方法，有效提高种植能力。

二、探究自然环境，掌握种植细节

黔西市布依族有着独特的地理环境和气候类型。在种植各种农作物时，需要根据土壤、水文、气温等特点进行细节性地处理，才能够让种子更好地成长。因此，教师可以从这一角度入手，引导学生广泛探究当地的自然环境，具体掌握种植的细节，进一步强化种植的效果。

例如，在种植小米时，教师可以引导学生思考：“小米适合在什么季节种植？需要种植在怎样的土壤中？”学生一方面可以利用信息技术搜索材料，也可以利用化学方法测定土壤的Ph值，掌握小米适宜生长的土壤环境;另一方面可以询问当地的人民，从而了解到小米最佳的种植时间大概是每年4-5月份左右，种植方式有沟播、平作、垄作等。同时，还能够发现小米更适于在旱地种植，不需要进行大量的灌溉。而在种植水稻时，学生能够发现黔西市布依族所生活的地区以山区为主，适合在4月份以后种植。同时，教师还可以引导学生思考：“怎样处理种子能够让水稻更顺利发芽呢？”学生可以请教当地的劳动人民，从而掌握用冷水发泡种子，将种子放入适量温度的保温箱中等细节方法。在这样的过程中，学生能够充分了解黔西市布依族的自然环境特点，掌握更为合理的种植方法，培养科学的劳动思维。

三、参与民俗文化，培育劳动素养

劳动素养的培育是劳动教育的重要组成部分。在教学的过程中，教师可以引导学生广泛参与黔西市布依族的民俗文化，让学生充分体会种植农作物的重要意义，感受劳动人民所具有的勤劳淳朴、勤俭节约的品质，进一步强化学生的劳动热情，促进学生身心健康成长。

比如，黔西市布依族人民有着种植菊花的习俗，并且在菊花开放时有着组织垂钓比赛的习惯。因此，教师可以与学生一同参与这些民俗文化。学生在垂钓时能够欣赏河流沿岸美丽的菊花景象，体会种植农作物对于创造美好环境的重要作用，感受当地美好的生活景象，培养热爱家乡的品质。又比如，黔西市布依族的一些人民开辟“开心农场”，用以传承农业文化。教师可以引导学生在农场中和当地人民一同回顾过去的生活，了解当地人民的种植经验。还可以与当地人民利用农场中的作物制作各种美味的食物。在这些活动中，学生能够充分体会到当地作物种类的丰富性，以及各种农作物对于当地人民生活的重要作用，培养珍惜粮食、热爱生活的品质。

综上所述：黔西市布依族有着丰富而悠久的特色种植文化，能够成为学生参与劳动教育的重要资源与素材。在劳动教育的过程中，教师一方面可以引导学生通过认识种植工具掌握种植的方法;另一方面可以引导学生广泛探究与深入感受当地的自然环境，掌握种植的注意事项，进一步提高种植效果;最后还可以引导学生参与当地的民俗文化活动，感受各种农作物对于营造美好生活的重要作用，传承优秀的民族文化精神，综合培育学生的劳动素养，从而达到“五育并举”的目的。

参考文献

[1]李赐平，肖加琳.实践教育哲学视域下中小学劳动教育的价值探析[J].现代基础教育研究，2018，32（04）：106-111.

[2]倪娟.中小学劳动教育课程变革及其发展[J].基础教育课程，2018（23）：41-48.

本文系2021年贵州省教育科学规划课题《基于黔西市布依族特色农耕文化资源的劳动教育课程开发实践研究》（2021B089）阶段性研究成果。