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中职阶段学生德育工作方式探究

2022-07-19柯洁冰

民族文汇 2022年49期
关键词:完美主义德育工作学会

柯洁冰

德育工作,是教育的根本任务,德育工作的开展以“立人、树人”为中心,通过常规管理、课堂渗透、活动开展,并不断根据不同年龄段、不同学段学生的身心发展情况,因材施教,才能确立了有针对性的教育策略。随着当前社会的飞速发展变化,德育的内涵也在不断丰富。因此我们必须不断积极探索,与时俱进,立足地域、环境特点,结合地方特色,才能不断开创德育工作的新局面。其中,中职教育环境中“问题学生”的德育工作,是当前德育工作中一项值得深入探究并思考的一个方向。

均衡教育一直是我们努力的方向,但是随着地区经济发展差异,生源问题成为中职教育无法逃避的现实问题。

中职学生主要生源来源于农村。由于农村劳动力大规模向城市转移,外出务工人员留下了大量的“留守儿童”,陪伴在这些留守儿童身边的往往是溺爱孙辈的爷爷奶奶,或者是只能提供衣食而不屑于管教的亲戚;同时随着社会落后思想束缚的逐渐解除,离异家庭、重组家庭逐年增多,身处其中的孩子,在童年、青少年成长时期若缺少家庭的温暖,亲情的慰藉,甚至由于部分家长责任感缺失,在孩子人生观、价值观形成时期,无法给予正确的引导,容易产生思想上的问题,进入情感的误区,导致思想、行为问题的发生。另外,信息时代多样文化、网络文化侵蚀,容易导致部分青少年迷失在虚拟世界中,逃避现实社会的交流,躲避道德的约束。

德育工作面向全体学生,德育工作的服务对象是面向每一个学生,每一个有差异的个体,都是我们关注的对象。

除了差异化的学生,同时还包括了学生的家长。在一线教育过程中,我们往往可以听到这样的话语:“有什么样的孩子,就會有什么样的家长,有什么样的家长,就会有什么样的孩子”。虽然这不能代表全部问题学生的来源,但是从这来自一线教师的 “总结”话语中,我们可以感受到,问题学生的产生,有其家庭背景,问题学生的德育工作,同样离不开家长的配合。然而,在部分问题学生的价值观导向工作中,更难以撼动的是来自父母和家庭的消极影响,往往教师的几个小时的思想工作,抵不过家长一句无所谓甚至怂恿的话语。现在的学生接受了大量的信息,当我们继续采取传统的说教方式,惩罚模式,并不足以走进学生的内心,甚至认错、认罚却转身不改正,成为了学生的套路。德育工作,变成了一个周而复始的重复性缺乏艺术美感、思想美感的工作,极大消耗了一线教师的积极性

立德树人作为教育的时代主题,必须回应时代挑战。青少年是祖国的未来和民族的希望,我们应该看到未来发展的希望和前景,应该对孩子的未来充满信心,对一线德育工作饱含工作的热情。

1、认清形势,“妥协”不和谐的存在

我们的学校、班级的存在,并不是为了制造产品化的学生,而是为了培养学生健康的价值观、人生观、世界观,是希望学生在集体生活中,意识到自己作为独立的“人”的价值所在。世上没有写相同的树叶,当然没有相同的两个人。因此, 我们无法拒绝社会发展进程中出现的不和谐因素,作为一线教师,我们无法要求每一个学生都是德智体美劳全面发展的优等生,我们必须根据所任教学生的实际,提出更具体、更有针对性的期望,学会正视现实,学会承认人性的复杂性。

2、明确目标,“妥协”不完美

教师在教育过程中,受责任心指使 ,非常容易有完美主义倾向。我们总是渴望任教的学生是全面发展的优秀学生,渴望用自己的期望、情感和丰富的语言去影响他们,为此投入百分百的心血。对完美的追求,可以成为成为前进的动力。当我们用完美主义去审视班级里学校里的问题学生时,必然会无法控制内心的负面评价,进而影响德育工作的开展,试想,我们带着浓烈的负面评价和负面情绪,又如何进行正确的德育引导呢?所以,教师应当朴实地面对学生,不要在问题学生面前用完美主义去高高在上得进行批判和人格剖析,条分细缕地历数错误,而是要使我们的学生意识到,他们并非是一无是处,我们需要发现他们的闪光点,使学生意识到,一次迟到,终结至“不遵守纪律”即可,以喋喋不休来上纲上线,是跟学生沟通的大忌。

对于这些行为规范有特殊困难的学生,毛病比较大的学生,教师确实应该给予“特殊的照顾”,给予更多的思想教育和行为规范纠正,这不但是一种人文关怀,也是一种因材施教。

但是,作为一个教师,不能永远无休止无止境事无巨细去照顾一个人,事无巨细去纠正一个人的错误。等他走上社会,别人未必会原谅他的每次犯错并且给予改正机会,当我们习惯让他当一个特殊人物,受特殊照顾,每一次错误都等着他人来纠正,等着他人来教育,却不去培养他们自我纠错能力,一旦失去这些特权,他们将会受大的打击,这种挫折甚至可能完全摧毁他的自信,这样,就不是我们教育的最终目的。

不过,我们反对完美主义,反对泛道德化,不等于完全放松对学生的要求,否则, 这是对学生另一种形式的放纵了,相反,我们应该提出另一种形式的要求——除了让学生学会遵守法律法规、校纪校规,还应该教会学生学会辩证地分析自己,意识到自己的错误,而不是等他人来纠错,对自己付责任,让他们有战胜自己丑恶一面的能力。我们得允许孩子犯错,明白纠错不是一时的工作,而是长期的斗争。

3、转变思维,“坚持”细节

细节决定成败,我们关注学生心理状态,开展德育工作,必须关注细节,坚持从细枝末节中发现蛛丝马迹。某些学生行为表现思想意识状态表现出高度的一致性,我们在批判时往往容易快速给他们下定义,遇到问题时,容易主观带入,不问缘由,劈头盖脸一顿说教,而针对每一个问题学生的说教同样同质化了。然而作为差异的个体,我们无法否认每个个体内在的情感需求,关注细节,发现问题背后的本质,才能走进学生的内心。

4、明确目标,“坚持”信任

李镇西把“让人们因我的存在而感到幸福”这句话作为班训。

德育工作中,有的老师恨铁不成钢,有的老师感到头痛伤心却力不从心。我认为,德育工作中,我们要认识到,生来就不喜欢当好学生的毕竟是少数,而我们的学生,一般都并非严重的道德品质缺失。

因此,要培养问题学生学会道德自省,学会自我省查,学会发现自己身上的闪光点,并由此为他人带来的幸福感,从而充分意识到自我存在的价值,需要培养问题学生的自我纠错能力,犯错不可怕,犯错之后,学会认错,并自主认罚,最后形成良性的循环机制,用精神自强来激励问题学生,引导他们迎接完善人格塑造的挑战。

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