中职阶段学生德育工作方式探究

柯洁冰

德育工作，是教育的根本任务，德育工作的开展以“立人、树人”为中心，通过常规管理、课堂渗透、活动开展，并不断根据不同年龄段、不同学段学生的身心发展情况，因材施教，才能确立了有针对性的教育策略。随着当前社会的飞速发展变化，德育的内涵也在不断丰富。因此我们必须不断积极探索，与时俱进，立足地域、环境特点，结合地方特色，才能不断开创德育工作的新局面。其中，中职教育环境中“问题学生”的德育工作，是当前德育工作中一项值得深入探究并思考的一个方向。

均衡教育一直是我们努力的方向，但是随着地区经济发展差异，生源问题成为中职教育无法逃避的现实问题。

中职学生主要生源来源于农村。由于农村劳动力大规模向城市转移，外出务工人员留下了大量的“留守儿童”，陪伴在这些留守儿童身边的往往是溺爱孙辈的爷爷奶奶，或者是只能提供衣食而不屑于管教的亲戚;同时随着社会落后思想束缚的逐渐解除，离异家庭、重组家庭逐年增多，身处其中的孩子，在童年、青少年成长时期若缺少家庭的温暖，亲情的慰藉，甚至由于部分家长责任感缺失，在孩子人生观、价值观形成时期，无法给予正确的引导，容易产生思想上的问题，进入情感的误区，导致思想、行为问题的发生。另外，信息时代多样文化、网络文化侵蚀，容易导致部分青少年迷失在虚拟世界中，逃避现实社会的交流，躲避道德的约束。

德育工作面向全体学生，德育工作的服务对象是面向每一个学生，每一个有差异的个体，都是我们关注的对象。

除了差异化的学生，同时还包括了学生的家长。在一线教育过程中，我们往往可以听到这样的话语：“有什么样的孩子，就會有什么样的家长，有什么样的家长，就会有什么样的孩子”。虽然这不能代表全部问题学生的来源，但是从这来自一线教师的 “总结”话语中，我们可以感受到，问题学生的产生，有其家庭背景，问题学生的德育工作，同样离不开家长的配合。然而，在部分问题学生的价值观导向工作中，更难以撼动的是来自父母和家庭的消极影响，往往教师的几个小时的思想工作，抵不过家长一句无所谓甚至怂恿的话语。现在的学生接受了大量的信息，当我们继续采取传统的说教方式，惩罚模式，并不足以走进学生的内心，甚至认错、认罚却转身不改正，成为了学生的套路。德育工作，变成了一个周而复始的重复性缺乏艺术美感、思想美感的工作，极大消耗了一线教师的积极性

立德树人作为教育的时代主题，必须回应时代挑战。青少年是祖国的未来和民族的希望，我们应该看到未来发展的希望和前景，应该对孩子的未来充满信心，对一线德育工作饱含工作的热情。

1、认清形势，“妥协”不和谐的存在

我们的学校、班级的存在，并不是为了制造产品化的学生，而是为了培养学生健康的价值观、人生观、世界观，是希望学生在集体生活中，意识到自己作为独立的“人”的价值所在。世上没有写相同的树叶，当然没有相同的两个人。因此， 我们无法拒绝社会发展进程中出现的不和谐因素，作为一线教师，我们无法要求每一个学生都是德智体美劳全面发展的优等生，我们必须根据所任教学生的实际，提出更具体、更有针对性的期望，学会正视现实，学会承认人性的复杂性。

2、明确目标，“妥协”不完美

教师在教育过程中，受责任心指使 ，非常容易有完美主义倾向。我们总是渴望任教的学生是全面发展的优秀学生，渴望用自己的期望、情感和丰富的语言去影响他们，为此投入百分百的心血。对完美的追求，可以成为成为前进的动力。当我们用完美主义去审视班级里学校里的问题学生时，必然会无法控制内心的负面评价，进而影响德育工作的开展，试想，我们带着浓烈的负面评价和负面情绪，又如何进行正确的德育引导呢？所以，教师应当朴实地面对学生，不要在问题学生面前用完美主义去高高在上得进行批判和人格剖析，条分细缕地历数错误，而是要使我们的学生意识到，他们并非是一无是处，我们需要发现他们的闪光点，使学生意识到，一次迟到，终结至“不遵守纪律”即可，以喋喋不休来上纲上线，是跟学生沟通的大忌。

对于这些行为规范有特殊困难的学生，毛病比较大的学生，教师确实应该给予“特殊的照顾”，给予更多的思想教育和行为规范纠正，这不但是一种人文关怀，也是一种因材施教。

但是，作为一个教师，不能永远无休止无止境事无巨细去照顾一个人，事无巨细去纠正一个人的错误。等他走上社会，别人未必会原谅他的每次犯错并且给予改正机会，当我们习惯让他当一个特殊人物，受特殊照顾，每一次错误都等着他人来纠正，等着他人来教育，却不去培养他们自我纠错能力，一旦失去这些特权，他们将会受大的打击，这种挫折甚至可能完全摧毁他的自信，这样，就不是我们教育的最终目的。

不过，我们反对完美主义，反对泛道德化，不等于完全放松对学生的要求，否则， 这是对学生另一种形式的放纵了，相反，我们应该提出另一种形式的要求——除了让学生学会遵守法律法规、校纪校规，还应该教会学生学会辩证地分析自己，意识到自己的错误，而不是等他人来纠错，对自己付责任，让他们有战胜自己丑恶一面的能力。我们得允许孩子犯错，明白纠错不是一时的工作，而是长期的斗争。

3、转变思维，“坚持”细节

细节决定成败，我们关注学生心理状态，开展德育工作，必须关注细节，坚持从细枝末节中发现蛛丝马迹。某些学生行为表现思想意识状态表现出高度的一致性，我们在批判时往往容易快速给他们下定义，遇到问题时，容易主观带入，不问缘由，劈头盖脸一顿说教，而针对每一个问题学生的说教同样同质化了。然而作为差异的个体，我们无法否认每个个体内在的情感需求，关注细节，发现问题背后的本质，才能走进学生的内心。

4、明确目标，“坚持”信任

李镇西把“让人们因我的存在而感到幸福”这句话作为班训。

德育工作中，有的老师恨铁不成钢，有的老师感到头痛伤心却力不从心。我认为，德育工作中，我们要认识到，生来就不喜欢当好学生的毕竟是少数，而我们的学生，一般都并非严重的道德品质缺失。

因此，要培养问题学生学会道德自省，学会自我省查，学会发现自己身上的闪光点，并由此为他人带来的幸福感，从而充分意识到自我存在的价值，需要培养问题学生的自我纠错能力，犯错不可怕，犯错之后，学会认错，并自主认罚，最后形成良性的循环机制，用精神自强来激励问题学生，引导他们迎接完善人格塑造的挑战。