初中英语落实建构主义教育理论的经验探索

李晓艳

摘 要：建构主义教育理论认为学习的发生包括四个环节，即图式、同化、顺应与平衡。其中，同化是指学生在接受外界刺激时，将新知识、新技能内化到原有知识图式中的过程;而顺应则是学生因为无法同化新知识而产生的重组与重构过程;平衡则是从一个认知状态达到另外一个认知状态的平衡过程。教师的作用是推动同化、顺应与平衡过程，帮助学生不断完善英语知识结构，逐步提升学生的英语认知能力。基于此，对初中英语落实建构主义教育理论的经验进行研究，以供参考。

关键词：初中英语;建构主义教育理论;措施

英语教学的目标是培养合格的英语人才，近年来，随着初中英语教学改革的不断深入，社会建构主义逐渐进入教师的视野。教师在教学中给学生构建良好的教学情景，鼓励学生自主探究、合作学习，让学生在体验的过程中构建知识体系。将社会建构主义融入英语课堂的步伐已在逐步推进，但是，很少有人对社会建构主义在英语教学中的应用进行深入的研究。

一、传统初中英语教学中的问题

首先，英语和汉语之间的文化差异很大，中学生感到英语学习十分困难。由于初中生对于外国文化涉猎较少，所以中学生无法在没有恰当语境的情况下深入体会理解所学知识，只能为了应试而死记硬背。因此，社会建构主义理论的出现就可以指引教师为学生创设符合语言学习的情境，实施情境式教学，帮助学生在真实的语境下学习英语知识，从而学以致用，不再感到英语学习枯燥无味。其次，中学生对英语学习的兴趣不高。由于许多英语教师还是按照传统的班级授课制传授知识，上课无非就是领读单词、课文，讲解知识点，做练习，课下检查知识点的背诵，中学生正处于活泼好动的年纪，单一的填鸭式教学模式中学生注意力难以集中，英语学习兴趣低下的情况会越来越多。因此，教师可以运用社会建构主义理论所倡导的合作互动来帮助学生体会到英语学习的乐趣。再次，应试教育影响下的伪成绩。在我国，教师和学生都被应试教育所左右，教师认为成绩才是最终的教学目标，于是在教学中所讲授的教学内容仅与考试重点相连接，忽视了本该有的文化背景等内容在课堂上的展开，使得课堂枯燥无聊。

二、初中英语落实建构主义教育理论的措施

（一）以探究创新教学形式，成功建构知识

1.展现探究任务，让学生独立思考。为了促使初中生在英语课上实现自主探究，教师应尝试设计明确的探究任务。以“Looking Different”單元教学为例，为了促使学生实现自主学习，让学生学习关于兴趣爱好的英语名词，用like介绍个人的兴趣特长，这个任务考虑了学生的英语知识储备，以及学生本身的英语认知能力、实践水平，可以直接对学生产生驱动、引导作用。2.引导学生合作，提升探究效率。建构主义在分析学习方法时指出，学生是主动汲取知识的主体，教师应组织“协作学习”活动，以合适的问题、合适的启迪去引导学生解决问题，深化知识记忆。在“Looking Different”单元教学中，让本班学生在课堂上参与小组合作学习活动。第一步，学生要在小组内合作学习英语单词，初步丰富学生的英语知识储备。第二步，学生共同分析本课重要句型，观察教材插图、对话内容，模仿课文对话去思考、应用英语知识。第三步，各小组以“We have different looks”为主题去展开小组对话，实现英语交际。待小组合作讨论活动结束之后，各小组要展现“We have different looks”的小组对话内容，实现先学后教，让学生自主建构英语知识意义。

（二）创设批判：自由情境与认知冲突

建构主义认为，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生，学生对知识的掌握只能依靠他自己的建构来完成。为培养学生的批判性思维，教师应当积极地创设情境，并且要在任务问题中多增设更细致的条件假设，并且创造对立面，让学生在正反两门思维的碰撞中，通过转化认知上的矛盾与冲突，达到辩证的对立统一。而在建构主义的视角下，可以采用“辩论”的方式，设立正反方，给予学生自由，允许其发出质疑，让学生在小组合作以及交互式学习中产生思维的碰撞，并在转化认知矛盾的过程中，让学生培养批判性思维。例如，对于上文的课例，我们可以提出“If you graduated from amedical university， will you go to a hospital or to a charity or ganization？ ”在提问后，教师应当支持学生选择任意立立场，先让学生进行交流与评判，教师也可以自己扮演反方，可让学生讨论从医动机应当是“forprofit”还是“forcharity”，并让学生说服持反方意见的教师，让学生在动态的过程中逐步加深对该问题的思考，最后再由教师加以把控，将教材知识融入其中，并引导辩论走正确的价值观。正如赫尔巴特提出，要让学生先具有对问题的兴趣，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过解决认知冲突的活动来使学生建构起对知识的理解。对于批判性思维的培养，教师应当给予学生适度自由，创设矛盾与认知冲突，让学生在情境中进行探讨，达到建构主义中交互式教学的目标。

结束语

初中英语教学中知识技能的教授与批判性思维的培养不应当是鱼与熊掌的关系，两者应当相辅相成，相得益彰。但在目前英语阅读教学过程中，具有批判性的问题往往被当作引导或操练文本语言知识的工具，一方面是教师没有将思维过程的培养提到更高地位，而仍将知识传递结果视为教学目的。另--方面，教师未意识到学生的语言能力限制了其思维拓展，思维始终受制于语言表达，带着镣铐跳舞，无法达到深入思辨与自由表达。

参考文献

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