在读写结合中培养语文核心素养

蒋谦

摘 要 新课标下强调读写结合，一线教师对如何开展读写结合存在不少的困惑。文章以初中语文统编教材作为例子，具体阐释了仿写、改写、补写等读写结合的方式。借助这些读写结合方式，能够培养学生的语文核心素养。

关键词 语文核心素养 读写结合 仿写 改写 补写

高中语文新课标提出了读写结合的理念。笔者认为这一理念同样适用于初中语文教学。所谓读写结合，是指阅读与写作要结合起来，两者是融为一体，在阅读中获得理论指导后，应该在写作中体现，利用写作反过来促进阅读，促进对课文的感受和理解。借助读写结合这个途径，能够有效地促进学生语文核心素养的构建。

但是，读写结合具体有哪些方式？每种方式有什么适用范围？具体如何展开？这是初中语文一线教师的困惑。基于一线教师以上的困惑，笔者在实践中探索了如何在读写结合中培养学生的语文核心素养。具体说来，可以在仿写、改写、补写、续写中培养学生的语文核心素养。下面，笔者以初中语文统编教材作为例子，谈谈笔者的认识。

一、在仿写中培养“审美鉴赏与创造”

仿写，是指在模仿课文的基础上进行写作。审美核心素养包括感受和体验美、理解和评价美、表现和创造美。学生的仿写是表现和创造美，但是，学生的仿写必定是以感受和体验美、理解和评价美为基础。也就是说，学生必须深入研究课文，感受和体验课文，理解课文，在此基础上，才能进行模仿写作，才能写出优美的文字。因此，仿写可以培养学生的审美核心素养。

1.在仿句中培养“审美鉴赏与创造”

仿句，是指学生模仿课文中精彩的句式，结合自己的生活体验再写出新的句子。

当然，初中的学生并不太知道哪些句子比较精彩，这就需要教师找出来，或者教师引导学生一起找出来。在找出来后，教师还要对这些精彩的句子进行理性分析，让学生明白这些句子是如何组成的？具体精彩在哪里？在模仿的时候要注意什么？如果教师不对学生进行这些指导，学生的模仿可能是盲目的，因此模仿可能是低效的。

例如，在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中，有一段精彩的句式：“不必说……也不必说……单是……”笔者引导学生理解这个句子的精彩之处。模仿这个句子，适用于描写美景。前面两个“不必说”的内容只是衬托，后面的“单是”的内容才是重点，才是作者最欣赏的美景。

当然，理论要和实践结合起来，如果学生只是从课文中学得写作的理论而不去实践，那么效果是比较低效的。写作和一种技能，和游泳相似。游泳的初学者即使学了再多再精妙的理论，如果不下水去实践，恐怕也难以学会游泳。因此，笔者在对这个句式进行理性分析后，让学生进行仿写。

2.在仿修辞手法中培养“审美鉴赏与创造”

初中课文中经常出现的手法有比喻、拟人等。教师可以引导学生理解这些修辞手法的特点，在深入研读的基础上进行仿写。

例如，在朱自清的《春》这篇课文中，作者把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年等，化抽象为具体，生动地描绘了春天的生机勃勃、五颜六色、奋发向上。笔者要求学生模仿课文中的比喻手法。

当然，对部分初一的学生而言，可能存在一些难度。为此，笔者给学生搭建了一些支架。比喻要有本体，例如课文中的本体就是春天。比喻要有喻体，喻体要在生活中经常遇到，喻体和本体之间应该存在相似点。当然，要写一个比喻，最好先找出本体的特点，然后再找出具有相似特点的喻体。课文中就找出了春天生机勃勃、五颜六色、奋发向上的特点，然后分别比喻充满生机的娃娃、花枝招展的小姑娘、健壮的青年。

因此，笔者在对比喻这个修辞手法进行理性分析后，让学生进行仿写。

综上所述，在仿写中能够培养学生的“审美鉴赏与创造”。就初中学生的水平而言，考虑到初中学生的最近发展区，仿句以及仿修辞手法是比较可行的方式。

二、在改写中培养“思维发展与提升”

“改写是深度写作和迁移写作。”改写需要深入分析课文，根据课文的逻辑进行改写，这就培养了学生思维的深刻性。思维的深刻性主要体现在深度。改写不是完全照抄课文，需要学生结合自己的生活经验进行改造，需要学生进行迁移，这就培养了学生思维的灵活性。思维的灵活性主要体现在广度。

1.在改写结局中培养“思维发展与提升”

改写结局法特别适合小说。因为小说本来就是虚构的，可以有多种结局。作者虚构的结局，未必是作品唯一的结局。小说的结局有悲剧式结局、大团圆式结局、欧亨利式的结局、留下空白的结局。学生可以根据自己的喜好进行改写，激发学生的写作兴趣。当然，改写结局不是随意改写，必须以课文为依据，要符合课文的发展逻辑。

例如，在《孔乙己》中，课文是留下空白式的结局。教师可以引导学生改写孔乙己的结局。有学生改写成悲剧式结局，描写“我”亲眼看到了孔乙己的死亡。他的依据是：孔乙己并没有什么生存的本领，即使会抄书，但是已经把自己的口碑弄得没有了，已经没有人敢叫他抄书。孔乙己人又好吃懒做，他的腿又被打断了，他又没有什么积蓄，在当时的冷漠社会里，没有人会帮助他，他的死亡是必然的。

也有学生学生改写成大团圆式的结局。描写“我”亲眼看见孔乙己没有死亡，并且他的腿还治好了。他的依据是：孔乙己虽然有着很多缺点，但是也有着一些优点。虽然当时的社会普遍是冷漠的，但是不代表所有人都是冷漠的。

学生改写的结局可能未必完美，可是，在这样的改写过程中，能够培养学生的思维。

2.在改写文体中培养“思维发展与提升”

文体又叫做文本体裁、样式。初中课文出现的文体有散文、小说、诗歌、散文诗等。学生对这些文体比较熟悉，这也为改写文体打下了学情的基础。其实，同样一个作品，不一定只能用一种文体去表达，换一种文体，可能也能得到同样的效果。

例如，史铁生的《秋天的怀念》虽然是一篇回忆性散文，但是，史铁生在字里行间含蓄地抒发了对母亲的感情与怀念。基于这篇课文的特点，笔者认为可以引导学生把这篇回忆性散文改写成诗歌。当然，改写不能一步到位。笔者首先引导学生分析课文，引导学生理解课文的线索和情感。学生的改写片段如下：“曾经的我多么绝望/你总是小心翼翼地关心着我/你总希望我去看北海的花/今天我终于来了//当我成名的时候/你已经离我而去了/可是你已經永远离我而去了/我多希望你看到如今成名的我//母亲，我看着北海的花/懂得了你没有说完的话/北海的花像你那样，坚韧而不张扬/我也会好好活着……”

综上所述，改写能够培养学生思维的深刻性以及灵活性。考虑到初中学生的追求新鲜的心理，改写结局以及改写文体是很好的读写结合方式。

三、在补写中培养“语言建构与运用”

笔者所说的补写，是指补充细节。补写这一读写结合方式特别适合文言小说。因为文言小说本身就有概括性的特点，不会太详细描写细节，这就给了学生补写的空间。学生的补写，是一种表达与交流，能够促进学生的语言核心素养。

例如，蒲松龄的《狼》就是一篇文言小说。笔者引导学生补写其中的细节，这些细节可以是肖像、语言、动作、心理等。当然，补充细节也不能乱来，也要根据课文，要符合课文中人物的性格和心理，要符合课文中的情节。考虑到初中学生的文言水平，学生不可能补写成详细的文言小说，笔者允许学生用现代文进行补写。学生补写的片段如下：

“我是一名强壮的中年人，我是一名屠夫。今天的生意特别好啊，肉都卖完了，所以今天回家的时间特别晚。我在回家的路上，突然发现了两只强壮的狼一直尾随着我，我非常害怕。”

通过这样的补写，能够以写促读，促进学生对课文的理解，更重要的是，在补写的过程中构建学生的语言核心素养。

[作者通联：山东淄博市张店区实验中学]