发散—发现—发展

摘 要 在基础教育阶段，初中居于中间位置，前承小学后启高中，具有一定的特殊性。初中的写作指导就要充分关注学生在结束了小学学习后形成的基本学情，又要为高中及其以后奠基。同时，遵循课程设計的整体化原则，要对初中三年的写作指导进行通盘考虑、顶层设计。再者，每一个学生都是一个鲜活的个体，要充分尊重学生的表达特点 ，给学生提供多种选择，助力学生形成不同的风格。基于以上认识，结合多年教学经历，笔者探索出了初中语文写作指导整体思路并形成了具体的实施举措。

关键词 写作指导 整体思路

写作教学是语文教学的半壁江山，语文老师都特别重视对学生的写作指导，创造了很多有效有益的教学方式方法。笔者根据多年的教学实践对初中三年语文写作指导思路进行了整体设计，在两三个轮次的实践中又加以反复打磨完善，最终明晰确定下来：发散—发现—发展。

作为一名初中语文老师，有的时候偶尔看看小学低年级学生的作文往往会有着更好的感觉，这些文章那么真挚、自然，又各不相同。但是到了小学高年级则常常会出现过分聚焦的现象。有的老师会习惯于交给学生几个拿手的写作样式，会和学生一起打磨几篇习作，会让学生熟读甚至背下几篇作文。这样就使得学生写作的兴趣越来越寡淡，甚至开始厌烦畏惧写作。写作的思路也变得僵化教条，仿佛就是套用几个有数的模子。写作的内容也变得单调起来，无论什么题目总是拿有数的三两件事应对一下。

基于这样一个较为普遍存在的现象，在学生升入初中后，在七年级首先要有一个重新打开的过程，那就需要强调“发散”。让学生写放胆文，真正的落实我手写我心，真正的实践真人真事真情感。写作以写随笔为主，即便是命题作文也基本不设置审题障碍。教师在评价的时候主要是进行鼓励、表扬、点赞，主要是大力表扬学生的写作态度、写作热情，赞扬学生善于观察、留心生活，赞美学生写真人、叙真事、抒真情。除了这样一些极端热情，极具鼓励性的语言，还会在给学生的评语后不时的画个笑脸、大拇指，或者是下载并彩色打印的各式各样的点赞的图片。总之，这一年的主要工作就是让学生闭合的心灵彻底打开，僵化的思路彻底打开，让生活和写作中间的隔膜逐渐消失，让学生面对写作不再厌烦畏惧，让大家真实的体会到写作就是用笔在说话，在讲故事，就是这样的自然而亲切。

统编版语文教材其实也特别强调这一点。七年级上册第一单元的写作指导就是《热爱生活 热爱写作》。其中就明确讲到“也许有些同学不喜欢写作，拿起笔来觉得无话可说。其实，写作不是什么高难动作，而是生活中与人沟通、交流、分享信息的一种方式，就像我们平常说话一样。”“同学们不妨放下畏难心理，先别考虑像不像一篇文章，就从身边的事写起，写自己最熟悉的事情，写自己最想表达的情感与想法，不给自己设定什么目标，加上什么框框。这样写起来就会很放松，不觉得难了。”

续写大赛是促进“发散”的好办法。围绕同一个题目，不同的团队呈现出多样的思路、内容、风格等，他们的思绪和笔尖都在自由驰骋。大赛的规模上可以由小到大。首先是班级内学习小组间的续写比赛，然后可以把全班的学生分成两个团队，可以是男生和女生，也可以是前几个小组对后几个小组。语文老师一般要教两个班，因此接下来可以进行两个班之间的续写比赛。当然更大规模的就是本年级的语文老师一起运作，让全年级的所有班都参加续写比赛。大赛题目的来源可以是多种渠道。教师个人的指定，教研组的语文老师集体商讨，其实采取的最多的还是在同学们中间征集写作题目。你会发现同学们的积极性得到充分的调动，征集上来的题目也是丰富多彩。展示的方式可以是多种多样。一开始小规模的续写时在班级宣传栏进行展示就可以了，后来规模越来越大，就需要充分挖掘教室外的公共空间了。还可以利用网络平台，在学校网站上单独开辟一个栏目，上传展示学生作品。最有意思的是不少的班级，很多语文老师都把学生的作品集结成册，有时还有很多热心的家长也主动参与，最终摆放在学校的图书馆、阅览室等，成为最受欢迎的读物。

鼓励学生独立写长文也是一个常用的举措。随着学生对于写作态度的逐渐端正，害怕写作的情绪逐渐消除，写作热情的逐渐高涨，一般在七年级的下学期教师会鼓励学生试着写些长文。这里面的道理非常朴素：当有了足够尺寸的一块布料后，才有可能裁剪出得体的衣服；如果本身布料就狭小局促，那任凭裁缝怎样心灵手巧可能都捉襟见肘。同时，能不能写长文也是是否打通了生活和写作的试金石，生活本就丰富多彩，写作素材本应源源不断。当学生写出了两三千字，甚至上万字的长文时，他们自己也很惊讶和兴奋。尽管有“流水账”之嫌，但毕竟为后续的切磋琢磨提供了足够尺寸的璞玉。

到了八年级强调的是“发现”。学生在放心、放胆地写作后，慢慢地就会显现出一些特点来，这些特点是多方面的。此时教师在评价的时候主要就是发现、点明这些特点。学生在某个方面得到了肯定和鼓励，就会不由自主地更努力地强化、突出这些特点，慢慢地就会形成多种不同的风格。在具体操作的时候，教师给学生的评语较七年级就有了一定变化，不再是相对比较宽泛的鼓励，而是相对具体到一两点的发现和表扬。同时，教师会建立一个《学生写作特点记录表》，在批改学生的习作时及时的记录学生在写作表达时各个方面的特点。记录时既关注到学生表现出的一些大的方面，也关注到一些具体的细节。此表格一式两份，老师手里一份，用来记录和掌握学生的写作情况及特点。张贴到教室里一份，既是对同学们的鼓励，同时也可以让大家看看其他同学在写作上有什么特点，进行交流和借鉴。在写作指导课上，老师会大幅度压缩自己讲解指导的时间，更多的时间让学生和大家交流他们自己的写作心得。通过交流，交流者对自己的特点有了更深入的理解，倾听者也开阔了视野，甚至会发现自己感兴趣的写作表达的方式，就可以学习借鉴。

每到了八年级，一般都会做一个问卷，用了进一步了解学生在写作方面的理解。调查问卷一：写出1-2位你最喜欢的作家，最好能写出最喜欢他的哪部作品或哪篇文章，古今中外的都可以，甚至可以是本班或其他班写作非常好的同学，若是同学要注明班级。调查结果汇总显示同学们还是各有所爱的。尤其是还真的出现了三四位同学明确写着最欣赏本班或其他班级的哪位同学的哪篇习作。调查问卷二：写出1-2个你最习惯运用、擅长运用的写作的方式方法，可以是语言、结构、内容、立意等各个方面的。可以是一个大的方法，也可以是一个小的技巧，甚至可以是一个你很欣赏想去学习但是还没有完全学到手的方式方法。调查结果汇总显示同学们还是各有所长的，把两个班同学填写的问卷一汇总，几十个方式方法就出现了。

写作盟活动是促进“发现”好办法。同学们非常喜欢这个活动，已经固化下来成为了学校语文学科的品牌活动。写作盟活动一般以年級为单位进行，每个班推选出2-3个在写作表达方面比较有特点的同学作为盟主。盟主精心制作海报并由年级统一张贴在显著位置，全年级的同学打破班级界限，喜欢加入哪个盟就在海报旁边的报名表中进行报名。根据报名情况，年级统一协调一个时间，比如某一天的下午4：00-5：00，帮助盟主找到恰当的地点，人数多的盟就要一个大报告厅，人数少的可能一个读书角就可以了。全校的语文老师也选择一个盟，参加到写做盟活动中。即便是一个多小时的集中活动结束了，同一个盟的同学们仍然可以在以后保持长久的联系，参加这个盟的老师也可以长时间的参与。这样的活动一个学期一般至少两次。同时，平时在班级内部也可以组成一些小组，经常的讨论交流。

九年级强调“发展”。经过七年级，学生能够自信的表达了；经过八年级，学生又认识到了自己的一些特点特长；九年级就是一个顺着学生的特点特长进行强化的过程。教师在评价上就是不断放大学生的特点特长，同时对一些不足也具体指明，也就是进行扬长补短的工作，当然是以扬长为主。在评语的撰写方面，笔者一般采取互动式评语。在教师的鼓励下，学生在完成习作后，往往会在写上三五句话，说说自己写作时是怎样想的，想达到什么效果，或者遇到了什么困难，等等。其实就是在写写自己写作时的心路历程。这样教师在批改作文，撰写评语的时候就会更加准确，有针对性。还有更重要的一点，当教师批阅后，学生要认真阅读理解教师写的批语，并在教师的批语后面写写自己的理解。当然，如果有的评语他们不理解就会拿着作文本来直接找老师沟通，这样老师就可以进行一次面批。不可否认，面批是提升学生写作水平的有效方式，但是师生的时间都比较紧张，所以篇篇面批，人人面批其实很难做到，因此，在评语区实现师生的互动算是一种比较切合实际的办法。

采取定向推送的方法促进学生写作的发展。多年的写作教学中，笔者梳理了初中阶段学生写作时经常用到的一些典型的方式或遇到的一些问题，形成了五十多篇进行写作指导的文章。每篇文章都包括方式方法的指导和典型的例子。这五十多篇的写作指导几乎包括了初中学生写作的方方面面，当然肯定涵盖了初中语文教材中写作指导的内容。所以哪个学生想在哪个方面继续加强一些，或者在哪个地方需要弥补一下，我就会给他定向推送相关的写作指导文章。学生在学习后，师生再进行共同交流探讨，以促进写作水平的提升。

评语的互动和定向推送较好的解决了教师和学生的交流与互动。要想促进学生写作水平的提升，学生之间的相互交流也必不可少，有时还可能更有效果。所以在九年级创设组织了自主选择组团写作的方式。在写作前，同学们进行自由组合，或两三个一组，或三五位一群。然后他们会约定写作的内容或题目，写作时用到的方式方法等，然后各自写作。写作完成后除了老师进行批阅外，更重要的是同学们之间进行相互交流学习。学生是很有创造力的，组团后创造力更是巨大。他们组团后的约定丰富多彩，甚至令人惊讶！有的团队针对同一内容，相互约定用不同人称写，用不同的顺序写，甚至用不同体裁写。有的团队一起训练限时作文，他们各在各家通过网络打开视频相互监督限时45分钟完成的。有的团队直接盯上了中考甚至是高考的作文题，因为是主动选择，愿意挑战，所以写得很带劲。有的团队写作时没有直接写在作文本上，而是写作稿纸上，关键是在正文的最后自己用红笔进行了自评，评价自己认为不错的或者不太满意的地方，还说出了自己的困惑。自评后面是几句话的说明：老师，我们五个约定这一次都先写到稿纸上，并且进行自评，在您给批改之后，我们再进行修改，最后再誊写到作文本上。能自评，愿修改，这些老师最想让学生做到的，学生自己想到了，做到了。

“发散—发现—发展”三个层次的不断进阶，是符合初中生的认知规律和当前初中生的实际情况的，在多年的教学实践中也取得了较好的效果。在今后的教育教学中会继续充实完善，以期更大的收获。

[作者通联：杨树滨，北京市育英学校]