比之清 解之透 悟之深

周洁莹

提要：“语文要素”是统编版教材一个全新的核心概念，它是这套教材独特的标识所在，也是建构新教材课堂教学重要的支撑点。“比较”是一种思维，一种教法，比较的过程就是思维的过程，教学的過程。传统《白鹭》教学问题诸多，语文要素落实较难。巧用“比较教学”，凸显“比较教学”，让《白鹭》通篇课文从语词到句子，从句子到段落，从段落至篇章，由表达到构思，由构思到规律，紧扣要素，整体部分巧结合;高度重视，实现“一课有一得”;加强研究，凸显“精准教到位”，从而实现语文要素精准落地。

关键词：比较教学;落实;单元语文要素

《白鹭》作为统编五上教材的开篇文，是郭沫若先生文质兼优的散文大作。全文通过对清新隽永，古韵悠长的语言，从白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，多角度、多维度地让读者感受郭老对白鹭深到骨子里的喜欢与爱慕。行文自然流畅，笔法娴熟隽永，读来回味悠长，寥寥数笔便将白鹭这一普普通通的鸟儿描摹得高洁优雅、栩栩如生，喜爱与赞美溢满全文，极富诗情画意，令人回味深长。

一、条分缕析比优秀

《白鹭》的传统教学从学词到读文到入文，似乎每一环节都有所关照，但却存在很多问题，单元语文要素并未得到落实。究其原因有如下：

（一）字词教学

1.关注音形停表面，词义解析未深入

白居易云：“心，根也;言，苗也。”不管是高段教学还是低段教学，教师始终要重视对字词基础的夯实。而传统字词教学片段中，教师教学方法不巧妙，只关注音并没有抓住词语特点，分类进行对比，形成色彩冲击感，深入教学。

2.面面俱到流形式，点面结合未夯实

课堂的时间是有限的，不可能面面俱到。传统的词语教学方法中，教师缺乏对学生词语学情的分析，无法聚焦核心目标，突出重点词汇，凸显语文要素。点面都相结合，却直接影响学生学习词语的兴趣，只是流于形式，未能真正落实。

（二）片段教学

1.教材解读不到位

课堂源于教材，教材源于解读。教师唯有对教材反复读之，从语言美的表层走向语言表达的深层。学生在这样的课堂上才能入情入境，全身心地投入到学习中。

2.教学全局意识不到位

课堂教学应整体关照，步骤清晰，层层深入。同时，课堂教学也是思维提炼的过程，教师对于课堂的把握有形成立体思维，学生才有思维的提升。环节的转变应该是一个水到聚成的过程，而传统课文片段教学，也是孤零零的过程，没有整体观，教学环节也不够紧凑。

二、勤于比较突要素

统编教材提出的“语文要素”是一个全新的核心概念，它是这套教材独特的标识所在，也是建构起新教材言语训练体系的重要支点。 从三年级开始，语文书每个单元前都设置了“篇章页”，它采取简洁的语言点明每一单元需要着重训练的语文要素，让教师与学生明确单元教学目标。

（一）语文要素的前后关联

统编语文教材五年级上册第一单元提出——“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”这一语文要素。这一语文要素其实早在此前的学习中，就可窥见蛛丝马迹。如三年级上册第一单元“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，四年级下册第一单元“抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情”，第四单元“体会作家是如何表达对动物的感情的”。语文要素从“新鲜感的词句”到“关键词句”再到“课文”，涉及的内容越来越大，范围越来越广。另外，从“体会文章表达的思想感情”到“体会如何表达感情”再到“了解抒发感情的方法”，由表及里，由浅入深，从内容到表达，从表达到思维，层层深入，前勾后连，循序渐进。

（二）比较思维走进语文要素

“比较”是认识事物的一种方法，指根据一定的标准，把有某些联系的两种或者两种以上的事物加以对照，确定它们之间的异同及相互关系，形成对事物的认识。叶圣陶先生把“比较”作为一种重要的阅读方法。他言：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是要多比较，多归纳。”在语文学习过程中，引导孩子进行比较，比较的过程就是思维的过程，也是语文要素习得的过程。比较思维就是把各种事物加以对比，以确定它们之间相同点和不同点的一种思维方法。

生字词教学中，字词通过分类、比较、概括，在某种程度上可以帮助学生更好的理解文章的内容以及作者所要表达的情感。郭老在对于白鹭及其同类的描写中，没有用直白的颜色词，而是用委婉的色彩呈现，这其实就饱含着作者对白鹭的喜爱。在课堂词语的教学中，笔者就紧紧抓住这一颜色的比较，分成有比较意义的两组词，让学生通过读、看、想，初步烙下对白鹭颜色的喜爱之情。另外通过图片呈现夺目的“朱”，靓丽的“苍”，素雅的“青”，写意的“黛”，在视觉冲击中，学生初觉白鹭是自然中一抹朴素的纯美，白似雪，青如黛。

叶圣陶认为：“ 教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇晓明。课外更选读本，用意亦复如是。”学生在语段的学习中要跳脱出课堂中的文本进行群文比较阅读，运用多种阅读方法，加深其对同一类篇章的理解，以一篇带多篇，提高其阅读能力。例如《白鹭》一文中的语段教学巧比见深意：

1.同类比较见深意

作者喜爱白鹭，甚是觉得其色素的配合，身段的大小，都是那么适宜。他找寻了与白鹭同属一类的朱鹭、苍鹭进行比较。比较其身段的大小，比较其寻不寻常。透过这浅浅的文字，不难发现，朱鹭、苍鹭不仅太大而嫌生硬，同时又是稀见之物——太不寻常了。有比较才有鉴别，有比较才见真章，孩子们一读一比，一比一思，就可想见白鹭的大小恰到好处，大一分则多，小一分则少;白鹭的寻常却叹为观止，既可享见，又可回味。见之则美，不会如朱鹭苍鹭那样难得一见，这寻常可见才是世人所需之美！

2.异类比较显深意

《白鹭》一文中的第五段，学生初读觉其朗朗上口，再读尤觉四个“那”字短句铺排颇有深意，这不就用语言的工笔从上至下勾勒下一只美丽的白鹭吗？而教学中，将文字的呈现方式一变，再读体会，这“增对减”，“长对短”，“素对黛”，“白对黑”分明的对仗显而易见，排比铺陈，气势连贯，表达独特，更让孩子们的感受变得回味悠长。行云流水般的描摹，美丽的白鹭，清新的色彩，再一次印入孩子们的眼中。这大小，这长短，这黑白，都是妥妥的黄金比例。

这种写法其实并非郭老的独创，却是他的巧改。早在战国时期，宋玉就有了对美人的描述。美人合宜的身段，俏丽的脸庞，透過优美的文字呈现在笔下，让人印象深刻，难以忘怀。而白鹭是美鸟，流线型的结构，白毛、青脚、铁喙，亦让人过目难忘，流连忘返。人是美人，鸟是美鸟，虽非一类，但皆可用相似之法而描。这一比较更觉郭老深意。美人千年难忘，美鸟过目难忘。想美鸟似如思美人，越思越觉其美！

3.动静比较强深意

如果说白鹭的外形让郭老留恋，那么白鹭的动静相宜更让郭老倾慕。写作源于观察，只有观之深，才能体之切，写之精。而有白鹭的地方亦有郭老，或在清田畔，或在小树旁，或者小村间，清晨、中午、黄昏，白鹭早已被他看过千遍万遍，但每看一次都有不同的感受，越来越喜欢，越看越欣喜。动静对比是小学语文篇章学习中最常见的方法之一，也是学生在小学阶段所要习得的重点方法。

4.和谐比较凸深意

纵观全文，这钓鱼的闲适，这孤独的悠然，这低飞的缓行，不都是人鸟和谐相处的写照吗？鸟的一静一动，一站一飞，皆是人类爱护环境，保护动物的真实写照！和谐的深意在鸟的孤芳自赏，这在人和鸟的和谐相处中凸显的比较明显！

三、明晰特点巧转化

纵观《白鹭》一课整体教学，显而易见，阅读离不开比较，阅读教学同样也离不开比较。在本课语文要素的落实上，比较教学法发挥了无可比拟的作用！

（一）紧扣要素，整体部分巧结合

运用比较教学法，能将各部分的教学与整体参照，紧密结合，做到课堂教学紧扣语文要素。本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物来抒发感情”，这篇文章的具体事物初看只是白鹭这一鸟，实则是指整篇文章所运用的语词、句子、段落、篇章，甚至是作者的表达方式，还有其背后的思维模式。运用比较教学法后，能紧扣课文中的具体事物，从词语的比较到句子、语段、表达、思维的比较，清晰明白，解之透，悟之深。

（二）高度重视，实现“一课有一得”

关注语文要素的学习，需要精准教，精细学，实现“一课有一得”。本课教学，高度重视用比较思维贯穿整个教学，教学中有色彩词语的质疑，有同类异类的思辨，有动静描摹的探究，有人鸟和谐的深挖，有描写背后的悟透明晰。透过词语的比较，句子的比较，语段的比较，孩子们能更好地于课堂中把握本文难理解的颜色词，更准确地解读作者对白鹭外形的描摹，对白鹭动静结合的欣赏，对人鸟和谐的赞美，更透彻地知晓郭老对白鹭的赞美源于观察之多，观察之久，观察之细，而这一切皆源自-----爱。

（三）加强研究，凸显“精准教到位”

纪德曾言：“我的爱消耗在许多美妙的事物上，我不断为之燃烧，那些事物才光彩夺目。我乐此不疲，认为一切热衷都是爱的消耗，一种甜美的消耗。” 郭老对白鹭的描摹源自热爱，经从观察，妙用经典，衷于内心。这也是一切优秀文学作品的常理。

对这篇文章的课堂教学，也源于笔者对语文教学的热爱，通过对文本深入地拆解与分析，利用多层次多维度的比较，来活跃思维，调动情绪，拓宽内涵，进而透彻理解，领悟到位。通篇的比较教学，是语文课堂上强有力的兴奋剂，教学到此，相信本单元的语文要素也能落地开花。

《白鹭》的教学，只是“比较教学法”巧用的一瞥，教学路道阻且长，想要更好地落实每单元的语文要素，师者还需要花更多的时间与精力，解读文本，吃透挖深，让教学方法多样，让教学环节紧凑，让语文要素在课堂中“精准教到位”！

参考文献：

[1]章彬彬.让情感和思维共同生长的阅读教学策略——以五年级上册《白鹭》教学为例[J].语文教学通讯，2020（27）：55-57.

[2]吕吉玲.小学语文阅读的开展策略探究[J].学周刊，2019 （4）：112-113.

[3]郭沫若.郭沫若全集·文学编（第19卷）[M].北京：人民文学出版社，1985.