关于分层教学在初中地理教学中的有效运用

王贤慧

摘要：随着新课改教学目标出台，人们对学科育人、核心素养培育重视程度加深，为了能够更好推进教学效果，提高学生对地理知识掌握与运用程度，教师积极探究教学策略，创新教师形式，从多角度实施教学计划，尊重学生差异性，促进教学发展。基于此，本文就分层教学在初中地理教学中有效运用进行研究分析。

关键词：分层教学;初中地理;教学运用;有效策略

初中学生思维发展正处在黄金时期，个性化与差异化较为明显，以地理课程为例，教师在教学过程中要能够尊重学生主体差异，实施分层教学，让不同学情阶段学生能够切实提高自身学习效率，强化地理技巧。如何在当前教育形势之下，科学进行教学分层，有效提高学生地理素质成为重点讨论话题之一。

一、初中地理教学中分层教学运用重要性与必要性

初中地理知识综合性较强，内容涉及范围广泛，实施分层教学能够提高学生学习积极性，让学生正确认识并改正自身不足，查漏补缺，有利于增强学生学习自信心。初中地理分层教学能够真正实现因材施教，根据学生学习水平、地理认知制定专项教学计划，提高教学指导，帮助学生掌握七大洲四大洋，了解我国各类地形地势，加强季风、经纬理解与知识运用。初中地理实行分层教学符合素质教育发展要求，能够从根源改变学生自卑、胆怯学习心理，降低学生学习压力，缓解地理“教育学”之间矛盾，有利于学生在分层教学指导方式之下，充分发挥自身地理优势，强化地理综合知识，提高实践探究能力，增强核心素质。此外，实施分层教学是学生增强文化素质，实现自我价值提升重要途径。教师利用分层教学，能够将依据学生理解能力与知识掌握运用能力，从不同方面进行策略教学，由浅入深，由易到难，展现教学层次性，提高学生学习效果，促使学生实现自我价值转化。

二、当前初中地理分层教学中存在的问题

随着素质教学深入实施与推行，初中地理教师在一定程度上对教学手段进行改革与创新，但实施分层教学过程中，教师由于个人素质与专业能力有待提高，对知识分层教学难度分配不够合理，导致学生无法明确自身学习能力与不足，对号入座学习能力欠缺。教师忽视学生心理建设，在分层教学中教学方法与教学评价不恰当，容易伤害学生自尊心，不利于学生提高学习积极性与主动性，学生兴趣被扼杀。此外，分层教学方法要能够依据学生地理水平、地理思维、理解与转化能力，针对性制定教学计划，一部分教师应试教学理念束缚严重，显然没有在分层教学中强化学生主体地位，导致学生学习潜能受到限制，表达与交流分析欲望降低，整体学习效率不佳。

三、分层教学在初中地理教学中运用策略

（一）教学目标与教学过程分层

地理知识复杂而多变，在实施分层教学时，教师要能够将教学目标与教学过程分层，根据学生实际状况，将教学目标划分为学期目标、学段目标与单元目标，融合地理单元教学，相近知识类型模块教学，合理规划教学过程，将地理内容循序渐进提高难度，逐步培养学生地理思维，使学生能够全面认知地理知识，提高地理知识掌握与运用能力，实现目标分层与过程分层真正目的。以湘教版初中七年级地理为例，教师要能够针对教材内容，对地球面貌、世界气候、世界居民等内容教学目标分层，科学划分教学先后顺序，依次提高教学难度，使学生能够体会分层教学优势，增强地理综合素质。

（二）教学思想与教学方法分层

实行分层教学，地理教师要能够积极转变教学思想，尊重学生差异性，精准掌握学生学习动向，坚持教学思想与教学方法分层，有效提高教学质量。首先，教师要能够改变传统板书教学形式，采用问题分层法，对学生提出不同难度教学问题，使学生能够根据自身实际能力进行解答探究，增强地理思想。其次，采用小学合作分层法，教师按照学生地理素质、专业能力、学习与理解能力将学生分成不同小组，引导小组对地理知识进行预习、讨论、研究，加强组内帮扶与组外竞争，提高教学效率。比如湘教版《认识区域、位置与分布》教学过程中，教师将学生3-5人分一小组，让其对东北地区自认环境、地理位置、人口经济状况进行讨论分析。

（三）教学考核与教学评价分层

教学考核与教学评价作为课程教学延伸与巩固，在实行分层教学时，要能够改变一刀切考核形式，按照学生日常状况，隐形分层考核内容，专项设置A、B、C三类不同难度试题，分别考查学生基础知识、综合素质、创新能力，设置附加题型，让学生能够以实际学习状况为参考，自主选择。在进行评价时，教师要能够将统一分数评价，改为分层评价，有针对性寄写评语，深入交流，加强鼓勵与激励力度，提高学生学习积极性与自信心。

四、结语

总之，初中地理课程分层教学能够有效缩小学生学习差距，提高学生对河流、山脉、地势地形等地理知识理解与转化能力，针对性提高学生学习效率，培养初中学生地理思维，增强学生研学意识，推动初中地理学科稳定发展。

参考文献：

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