高中地理课堂提高学生区域认知素养的研究

王学平

摘 要：在新的教育背景下，国家教育部门对高中阶段的教育有了更高要求，对高中阶段的教育质量也更加严格。新时代下的教育不仅要求高中地理教师能够从根本上提升学生地理学习水平，还要求在地理课堂教学的过程中能够有效培养学生良好的地理学习能力和学习素养，其中，地理区域认知素养就是现阶段高中地理课堂学习中学生必须具备的良好素养之一。

关键词：高中地理;区域认知素养;研究

高中地理学科最突出的科目特点是区域性，在国际地理教育中也曾指出，地理是在区域和位置知识基础上建立起来的学习科目。培养学生良好的区域认知素养，不仅能够加强学生对地理知识的认知和理解，还能在现有基础上提升学生地理核心素养。所以，高中阶段地理教师在进行地理教学过程中，必须加强对区域认知素养培育的重视力度。通过各种教学方法有效提升学生区域认知能力，保证每一位学生区域认知水平都符合地理核心素养的基本要求。

一、高中地理区域认知素养的具体内涵

通过对高中阶段地理知识的研究和分析可以发现，高中地理最明显的知识特点就是区域性。所以，在地理核心素养内容设定中，区域认知素养就是其中之一。一般情况下，区域认知是指结合自身的认知对不同区域的地理问题进行分析、思考和判断，其关键点在于对不同地理环境之间存在的差异性进行研究和探讨。近年来，我国有关教育部门将地理区域认知素养纳入地理核心素养中，并将地理区域认知素养设定为人类通过区域的观点和方法，对不同地理环境进行分析的思维和能力[1]。从中可以看出，地理区域认知素养更加偏向于思维和能力，不仅要明确区域本身规律特点，还要在区域认知过程中形成良好的认知思维和认知能力。良好的区域认知素养对高中阶段学生的地理学习有极大程度的帮助，能够使学生通过学习到的地理知识和地理技能了解不同地理区域的整体性和差别性，并从区域认知的角度出发，判断和分析区域在不断发展阶段中可能会产生的地理问题。

二、高中地理教学中重视学生区域认知素养提升的意义

（一）有助于提高学生地理区域认知水平

学生通过有效的地理知识学习从而掌握的一系列总结、分析、思考，以及预测的多种良好区域认知方法，能够在极大程度上帮助他们从空间角度出发，进一步深入认识和了解不同区域的地理现象，在无形中可以培养其良好的区域地理意识，以及区域地理认知习惯，使其能够最大限度掌握一系列高中地理知识，并且在保证学生地理学习水平的同时，还可以有效提升区域综合分析和区域比较分析的意识和水平，使他们在面对不同的区域地理问题时可以更加从全面、理性、明了的角度看问题[2]。

（二）有助于从根本上提升学生地理学习水平

高中阶段的地理教学中，地理教师有意识地培养学生优秀的区域认知素养，能够在极大程度上帮助他们更好地认识和了解不同地理区域的自然景色以及文化特色。同时，还能够在一定程度上帮助他们适当降低地理学习的困难程度，让学生在地理学习过程中更轻松、更容易、更易理解，通过激励的正向作用，激发学生对高中地理的学习热情，调动学生学习积极性。通过区域认知素养的培养，学生在原有的地理学习基础上形成更加全面、整体的地理思维，并提升全面分析考察能力，以及地理逻辑思维能力，保证学生能够在抓住地理知识逻辑和地理思维的基础上不断提升自身的地理学习水平。

（三）有助于提升学生地理知识实践运用能力

随着时代的进步，国家教育部门对高中阶段的课程教学要求更高，对教学内容要求更深刻化。在高中地理教学中，深度培养学生区域认知素养，既是符合现阶段国家教育部门提出的教育要求的重要体现，更是培养高中学生良好区域认知素养的必然要求。地理教师通过各方面不断寻找能够有效提升学生区域认知素养水平的教学方式，帮助学生从整体的角度出发认识不同地理区域内独特的自然景观和人文现象，并对不同区域内、不同要素的整体性和差异性展开深层次的分析，对不同区域发展存在的优点和不足进行整体性的思考和评价，从而针对该区域存在的地理问题提出有效的治理策略。在这个过程中，高中地理教师能够最大限度提高学生地理问题思考能力，同时引导他们能够运用所学的一系列地理知识解决不同的地理问题，能够真正做到将地理理论知识应用于社会实践问题解决中，从而有效地提高学生的地理知识实践运用能力。

三、学生区域认知素养提升的有效措施

（一）高中地理教师要及时调整自身教育理念，提高区域认知能力

要想从根本上保证学生具备优秀的区域认知素养，那么高中阶段的地理教师就应发挥出自身的教学引导性功能，通过各种方式有效提升学生区域认知素养。在此之前，高中地理教师应当具备良好的、专业的地理区域认知素养教育观念，同时，高中地理教师还应当从根本上充分明确重视培养学生区域认知素养的现实意义。这样，高中地理教师才能在高中地理课堂教学中更新教育观念，转变教学手段，积极运用各种有效的教学方法，帮助学生提升地理区域认知能力，最大限度发挥出高中地理课堂教学区域认知素养教学的最佳效果。但根据目前高中地理课堂教学实际情况来看，一些高中地理教师和学生并没有从根本上明确地理區域认知素养的关键作用，师生对地理区域认知素养的认识存在片面化，这就导致部分高中地理教师在地理课堂教学时不能将区域认知素养培养作为地理教学目标，学生也不能有意识地自主提高自身的地理区域认知能力。为了改变高中地理课堂教学现状，高中地理教师应当在现有教学基础上，不断调整和改变自身的地理教学观念，从根本上贯彻和落实高中地理新课程教育的具体要求，加大对高中区域认知素养教学的重视力度，并充分认识到在高中地理课堂中加强对学生区域认知素养培养的关键意义。同时，对高中地理区域认知规律进行合理分析，结合现阶段学生实际地理学习状况，打造符合学生学习特点和学习规律的学生地理区域认知素养培养方案。除此之外，高中地理教师还要保证学生对地理区域认知素养有正确、合理的认知，通过各种教学方法，帮助他们掌握高中地理学科的关键思想，积极引导学生运用区域认知思维和认知能力分析和解决不同的地理区域问题，促使其能够独立自主地不断提升自身的地理区域认知素养水平[3]。

（二）最大限度发挥出高中地理教材的理论作用，有效提升学生区域认知水平

教材是课堂教学中教师与学生知识传递的“桥梁”，是重要的媒介。在以往的高中地理课堂教学中，部分地理教师不能从根本上正确认识地理区域认知素养的关键作用，在地理教学的过程中，忽视了对学生进行地理区域认知素养的培养，一定程度上提高了地理知识学习的难度。学生一旦缺乏良好的地理区域认知意识和能力，就不具备良好的地理区域认知逻辑思维。这种对地理区域认知的不完善，就会导致学生在面对不同地理区域问题时，不能从根本上解决各种地理区域实际问题，自身的地理学习水平也得不到根本性提升，长此以往会逐渐使他们失去地理学习的自信和热情。因此，要想避免以上问题的发生，高中地理教师只有将培养和提升学生良好地理区域认知素养作为现阶段地理教学的重点目标之一，通过多种有效的地理教学方式为其提供不断锻炼其地理区域认知能力的学习环境和学习机会。高中地理教师可以最大限度发挥出高中地理教材的理论知识作用，充分抓住高中地理教材中的知识特点，不断提高学生良好的地理阅读能力和地理关键信息的提取能力，这是能够有效提高学生区域认知素养水平的有效措施之一。保证学生具备合格的高中地理区域认知能力，使其能够对不同地理区域问题和特点展开系统性分析和判断，是高中阶段地理课程教学的重点教学目标。以高中地理教材中的“自然地理环境整体性”教学为例，高中地理教师可以加强对这部分地理知识的研究和分析，从我国西北内陆地区的地理环境景观图入手。在课堂开始前，教师可以利用多媒体将西北内陆地区地理环境景观图展示出来，要求学生可以通过小组探讨的方式将景观图中的自然地理要素寻找出来，并让他们根据已有的整体性知识明确地说出不同要素之间的联系性，并结合相关地理原理内容解释不同的地理问题。通过对有关地理题目的练习，学生能够在现有学习基础上得出“当某一要素发生改变也会在一定程度上导致其他要素以及整体环境的改变”的地理结论，通过发挥地理教材的理论知识作用，有效提高学生区域认知地理环境整体性水平，并使其能够充分掌握总结各种不同地理问题的方式。

（三）通过构建良好的高中地理问题情境，提升学生区域认知素养水平

高中阶段的地理教师要想提升高中地理教学的区域认知素养教学水平，积极打造问题情境式课堂教学是非常有效的方式之一。通过地理课堂中各种问题的提出，引发学生积极思考，激发出他们对高中地理课程知识的探知欲，有效提升地理区域认知素养的同时，促进学生深度发展。通过优秀的高中地理问题情境式教学，为学生提供良好的地理区域认知学习环境，让学生在思考地理问题、培养自身地理问题能力的同时提升地理区域认知水平。要充分发挥问题式情境教学的最佳教学作用，保证问题情境教学要具有一定的教学深度。而课堂教学深度的重点，就体现在地理课堂教学中教师与学生之间交流的深度、问题思考的深度，以及表达深度等方面。教师应从现阶段学生实际的地理区域认知素养水平，以及区域认知能力出发，设计合理的地理教学问题，激发出他们对地理问题的探索和思考欲望，引导他们能够围绕具体的问题情境展开深层次的思考，并给予一定的问题思考时间，使其能够自行提升自身区域认知素养和认知水平。以“自然地理环境的整体性”教学为例，教师可以根据地理教材的实际内容，选择黄土高原地貌景观图来展开有效的地理教学。为了保证能够深度提高学生地理问题思维，同时还能够有效提升地理区域认知能力，教师可以提前将黄土高原地貌景观图通过多媒体展示出来，给学生以直观的印象，当学生对景观图有一定认知和了解后，教师就可以围绕黄土高原地貌景观图设计多个教学问题：1.通过对景观图的观察描述黄土高原地貌特征;2.思考导致黄土高原地貌形成的具体原因;3.为什么黄土高原水土流失问题比较突出;4.一旦黄土高原植被遭到破坏，会使哪些自然地理要素发生改变;5.黄土高原水土流失是否会对其下游地区产生影响;6.用自己的语言说一说黄河三角洲入海泥沙降低的原因。通过这些问题，教师可以引导学生通过对黄土高原实际地貌特征、地貌形成原因等问题进行分析，学生对该地区地理环境的认知水平，利用层次性的地理问题锻炼学生的地理区域认知能力，在现有教学基础上深度培养学生良好的地理核心素养，使其能够发挥良好的地理区域认知实力解决一系列地理问题[4]。

（四）在地理区域认知素养培养教学中积极融入生活资源

随着高中阶段对教学要求的提高，对学校教育更加严格，针对这样的现状，高中地理教师不仅要保证学生具备优秀的地理学习思维，同时还要有意识地培养和提升学生良好的地理核心素养。区域认知素养是地理核心素养中关键的组成内容，主要培养的是学生的整体素养，是要帮助学生能够把在地理学习中形成的区域观念，积极应用到现实的地理环境分析之中，进一步加强学生对自然景观，以及人文现象之间联系性的认识。虽然学生不能从根本上、从自然与人类发展的角度出发去思考自身所生存的环境，但他们也能够从根本上感受到不同地理区域中，不同生态环境的具体差异。差异化的区域自然特征能够培养学生良好的地理知识迁移能力，并进一步加强学生对区域地理的认知，从实际出发明确不同地区的不同差异特点。高中阶段的地理教师应该适当地在地理课程教学中加入生活资源，将生活实际作为有效提升学生区域认知素养水平的重要教学基础，不断推动学生的感性思维逐渐朝着理性思维发展。以“自然地理环境整体性”教学为例，高中地理教师在引导学生学习完自然地理环境整体性的相关知识时，可以让学生分组讨论自己生存的区域地理环境状况，根据生存地区所处的经纬度，以及气候环境影响等特点，从气温、气候、土壤，以及植被等多方面展开讨论。在这个过程中，教师还要及时引导学生展开深度的地理环境分析，探讨多种不同环境要素之间的联系性，当他们对自身生存區域地理环境有一个系统的认知以后，教师可以引出黄河中下游自然地理环境的相互联系知识。

结束语

区域认知素养作为高中地理核心素养最关键的构成部分，对高中阶段学生未来的成长和发展具有极大的促进作用。高中地理教师加大对学生区域认知素养的培养，能够在现有基础上深度提高学生的地理思维水平，使其形成一个系统化的地理区域认知思维，保证每一位学生都能够具备良好的地理核心素养，从而提升自身的地理学习水平。

参考文献

[1]孟钰伶.地理信息技术对中学生区域认知素养的影响[J].新课程，2022（4）：140.

[2]曹雪.基于区域认知素养的高中地理教学途径[J].求学，2021（40）：3-4.

[3]申思琪，董姝娜，郭弘扬.高中地理区域认知素养的内涵及培养策略[J].吉林省教育学院学报，2021（10）：67-70.

[4]韩丽丽.地理教学中学生区域认知素养的有效培养[J].中学课程辅导（教师教育），2021（14）：69-70.