童话教学的“三性”原则

龚怀兰

童话通过丰富的想象来表现人物形象，反映儿童生活。在统编教材中，童话占有很大的比例，承载着讲故事和追求美的教学任务。要顺利达成童话教学目标，教师就要关注童话教学的三种特性，即工具性、人文性和多元性。

语文是最为重要的交际工具。童话作为语文教学的重要载体，承担着一定的教学任务。童话在低年级教材中所占的比例比较高，低年级的教学重点是“生字词”教学，童话是低年级学生喜爱的一种文体，童话可以把相对枯燥的写字识字教学融入生动有趣的故事中，让写字和识字教学在轻松愉悦的情境中进行，字词教学的难度自然就降低了。

例如，统编教材一年级下册《小公鸡和小鸭子》，这是一篇十分有趣的小童话，可读性强，内容浅显易懂。此课承担的知识方面的教学任务有：1.认识“块、捉、急”等12个生字。2.会写“他、地、河”等7个字。3.认识偏旁：提土旁、足字旁。理解“和”字的意思。教师指导学生理解课题中的“和”字，可结合有趣的童话，先让学生产生学习的兴趣。教师借助图片，展示一些动物的头部、脚，比如小公鸡、小鸭子、小猫等，再让学生齐读课题，说说“和”表示什么。

童话故事一般都很简短，却能产生出巨大的育人能量，会给人以无穷的启迪，让学生明辨是非。学生往往会从童话故事里知道什么事该做，什么事不该做，学会如何做人。

例如，统编教材四年级下册《巨人的花园》，教师让学生一边读题，一边闭上眼睛，大胆想象巨人的花园的样子。学生从想象中走进文本，与文本进行对话。这样的导入既能直接切入课题，又能充分激发学生的阅读兴趣。接下来，教师引导学生探讨巨人的性格，将巨人醒悟前后的言语找出来，读一读，品一品，悟一悟。通过阅读这篇童话，学生明白了一个道理——能和大家一起分享的快乐，才是真正的快乐。

在童话教学中，教师要重視学生在学习过程的独特体验与感受。学完一篇童话后，学生如果仅仅用“对与错”“是与非”“善与恶”来评价其中的人物或者情节，那么童话就失去了魅力。

例如，统编教材三年级下册第二单元《鹿角和鹿腿》，讲述的是鹿在池塘边欣赏自己美丽的角，却抱怨细长的腿。狮子来了，鹿细长的腿让它逃脱了，而美丽的角却让它险些送命。这个故事告诉我们：尺有所短，寸有所长。不要光看某个物体的外表，还要看它的实用性。教师在教学时切忌把这个故事蕴含的道理从故事中剥离出来，不要让学生死记硬背其中的道理，要引导学生联系生活实际，理解故事蕴含的道理。

总之，在童话教学中，教师要引领学生从文本的语言入手，借助文本学习语言，感受童话故事中蕴藏的真理，实现语文教学工具性、人文性、多元性的和谐统一。