打开课堂练笔设计的“三度”空间

刘兆英

读写融合是统编教材解决传统教材重阅读轻写作的重要举措，课堂练笔被称为“短平快”的写作方式，“短”体现在写作内容短小精悍，“平”体现在写作多采用仿写的形式，可以有效减缓单元习作的坡度，“快”是指完成写作的时间往往都不长。由此可見，课堂练笔就是读写融合的有效载体。教师应根据教学需要，深入研读教材，有效设计课堂练笔作业，提高学生的理解能力和表达水平。

所谓广度是指事物的范围向外伸展的程度，具体到课堂练笔的设计来说，就是通过写作使文本表达的范围得以适度扩展、延伸。

一是在文本留白处设计练笔。文本留白是作者根据表达需要做出的选择，对作者来说将一个人或一件事的方方面面都写出来，既没必要也不可能；对读者来说，理解文本的时候对省去的内容又需要适当补充，才不至于产生理解上的偏差。有鉴于此，教师在研读教材时，要善于抓住那些需要且值得学生补充的文本留白处，设计课堂练笔，让学生通过适当的想象，合理补充作者省去的内容。如教学《繁星》，课文中有“望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼睛，我仿佛听见它们在小声说话”。哪些是“我”认识的星，它们在小声地说什么话等，课文中没有具体写出来，属于文本留白。对于学生来说，认识夜空中的星星，想象它们在说悄悄话，是学习《繁星》一课中有意思的活动。教师可以在此处设计补白训练，让学生想象有哪些星星在说什么悄悄话。

二是在需要拓展处设计练笔。理解课文的方法有多种，有时候学生需要联系生活实际来理解课文内容，实际上这是一种拓展理解。教师在研读文本时，可以挖掘文本中需要联系学生生活实际拓展理解的内容，设计练笔训练，通过适度延伸文本内容使学生理解得更清楚。如教学《花的学校》，课文最后两个自然段写道：“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？我自然能够猜得出他们……”这里写的是花孩子们从学校里跑出来时的情形，对于这种情形，学生最熟悉，体会也最深刻。教师可以据此设计拓展练笔：写一写自己放学时走出学校大门时的情形。学生写出了自己那一刻的心情和举动，就能够对花孩子的心情和举动理解得更清楚。

所谓深度是指触及事物本质的程度，具体到课堂练笔的设计来说，就是通过写作加深对文本内容、情感的理解、把握。

一是在文本矛盾处设计练笔。文本的矛盾处是指细读文本时会发现作者写的语言似乎前后不一致，或不符合文本语境，或在文本中显得突兀，读后觉得可疑。在教学中，教师要善于引导学生发现这种矛盾的表达，设计练笔来解决矛盾。如教学《麻雀》一课，课文在写老麻雀救小麻雀时，有这样的表达：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”“像一块石头似的落在猎狗面前”能够突出老麻雀救小麻雀的英勇无畏的决心和气概； “挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着”，就显得很害怕了。这样一来就产生了矛盾的感觉。在教学中，教师引导学生发现文本中这一矛盾处，设计练笔活动：请大家写一写老麻雀发出这种举动时的内心活动。有的学生写道：“老麻雀看到小麻雀有危险，一心只想着救小麻雀，根本没有想有什么危险，所以就直接像石头一样落下来，这种又快又稳的动作，说明老麻雀为了救孩子是什么都不顾的！”有的学生写道：“‘挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫’，看上去是害怕，也可以理解为老麻雀拼尽全力想吓退猎狗。”有的学生写道：“老麻雀那么紧张和害怕，却没有退却，还是要保护小麻雀，体现的正是一种伟大的母爱。”通过练笔，学生加深了对文本内容的理解，锻炼了思辨能力。

二是在文本细微处设计练笔。好的文章处处都有精彩的细节描写，换句话说，精妙的细节表达能够给文章添彩。在教学中，教师要善于挖掘文本的细微之处，抓住那些能够体现文本重要内容和关键情感的细节设计练笔活动，让学生通过自己的表达形成对原有文字的适度超越，加深对文本的理解。如教学《我的伯父鲁迅先生》，课文在回忆鲁迅先生“救助车夫”这件事中，描写所救助的车夫的脸时用了“饱经风霜”一词。在作者的表达中，“饱经风霜”就是“我”看到伯父救助的对象时的一种直观感觉，仅此而已，毕竟文章表达的重点是伯父而不是车夫。在教学中，教师可针对这一细微处设计练笔活动：已经是黄昏时分，“我”看到车夫的脸产生“饱经风霜”的感觉，你认为“我”是怎样看出来的？“我”看到了什么？当学生选择肤色、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、胡须等能够体现脸部特征的角度写出自己心目中的沧桑感、苦难感、辛酸感、痛苦感后，“饱经风霜”就被成功激活，学生不管从哪个角度看，都能理解作者写的车夫处于下层社会，是卖苦力讨生活的穷苦人；鲁迅先生不因为他的穷苦身份而嫌弃他，不仅积极救治，而且还掏钱给车夫让他“休养几天”。由此，我们能够看出鲁迅先生一心想着别人，凸显出“俯首甘为孺子牛”的动人形象。

所谓厚度是就事物的质感而言的，具体到课堂练笔的设计来说，就是通过写作体现表达质量上有明显提高与突破的效果。

一是在破译秘妙处设计练笔。在教学中，教师能够帮助学生破译文本形式表达方面的秘妙，就能够直接带来提高习作水平的效果。如二年级学生写话时常常出现不知道接下去怎么写的问题，在《枫树上的喜鹊》中有一个范例：“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”这里的三个“一会儿”中，排在最后的是教“拼音字母”，接下来写的就是喜鹊阿姨教“拼音字母”的情形。这就能够给学生带来句子与句子之间过渡上的启发：从内容上说，两个句子的内容是紧密联系的；从形式上说，可以用同一个词把前后句子联系起来。教师可以把三个“一会儿”的顺序进行调换，让学生写出其他两种情况下喜鹊阿姨教喜鹊弟弟的相应内容，目的就是帮助学生能够顺利地写下去。

二是在适合创新处设计练笔。对小学生而言，课堂练笔以仿写为主，追求仿创结合。在《火烧云》一课中，有大量描写颜色的词语，有单色的，如红、白、金、黑等，杂色的，如葡萄灰、茄子紫、梨黄等；有多种复杂的颜色，如红彤彤、金灿灿、半黄半紫、半灰半百合色等；还有一些“说也说不出来、见也没见过的颜色”。教师据此设计练笔，根据课文写颜色的方法，让学生尝试写出“说也说不出来、见也没见过的颜色”，比一比，谁写出的颜色具有创造性，想一想适合描写什么事物。

总之，针对读写融合理念提出的教学要求，教师要根据文本特点和学生的学习需求，设计适合学生读写能力发展的练笔活动，搭建促进学生语文素养综合发展的平台。