单元教学模式下的综合性学习策略

姜静

统编版小学语文课本设计了综合性学习活动，目的是培养学生的听说读写能力。在教学中，教师要将各种语文要素整合在一起，循序渐进地引导学生参与综合性学习，提升语文综合水平。

在教学中，教師要深入研究本单元的每篇课文，认识到它们之间并不是孤立的，彼此之间可以用主题活动串联起来。这样就能找到综合性活动的意义，设计跨学科的综合活动，提升学生的参与兴趣。

比如，在教学《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》等课文的时候，教师发现这些文章都展现了某个地方的美好，作者用细腻的手法具体地呈现了该地方的特点，表达了自己的喜爱之情。那么，教师在设计综合性学习活动的时候就要体现这些主题。为此，教师设计了综合性活动“我的乐园”，学生要回忆自己喜欢的地方，并用画图的形式展现它的布局、特点等。接下来，学生展开读写结合的活动，回忆课本中的精彩语句，仿造课文中作者的写作方法写几个片段，呈现“我的乐园”的特点。最后，学生互动交流，各自讲述自己喜欢的乐园，并将此前仿写的句子融进去，表达自己对这个地方的情感。这一系列活动围绕文本的特点展开，将精读、仿写、表达等融合起来，达到了综合性学习的目的。

教师要仔细分析各个单元的课文展现了哪些语文要素和人文元素，基于单元整合思维，将这些要素融入综合性学习活动，促使学生在实践中进行分类、对比，提升学习兴趣。

比如，《人物描写一组》《刷子李》等课文的特点是运用典型事例和多种表现方式体现了人物的特点，还通过描写周围人的反应，体现了人物的特点。所以，教师设计综合性学习活动的时候可以将这三个语文要素融入其中，组织学生开展“猜猜他是谁”的活动。学生观察人物特点，将课文中的人物描写方法运用到习作中。除了语文要素以外，教师还可以将人文要素融进去，让学生试着收集英雄人物的事迹，或者观察班级中的学习榜样，将他们的形象描述出来，然后还要说说他们带给自己的启发。这样就能将单元学习重点和综合性学习整合在一起，让活动更具有实效。

在设计单元综合性学习活动的时候，教师要考虑到活动是否具有实践意义，要让学生在活动前制定活动计划，在活动中分享资料，整理图表信息，用多种形式展示活动成果。

比如，学习《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》等课文后，教师设计综合性学习活动，让学生观察大自然，采集昆虫标本，仔细观察，写一写该昆虫的特点，有条件的话，学生还可以进行动态观察，了解昆虫的生活习性。最后，大家交流各自的体会，展示制作的昆虫标本。在这个活动中，学生和大自然亲密接触，感受到了自然的美好。同时，他们也在阅读分析课文的过程中总结出了细节描写的具体方法，并运用到习作实践中。

总之，在组织学生进行综合性学习的时候，教师要将文本精读、语文要素探究和实践活动整合在一起，组织学生参加小组合作、任务驱动、自主探究等综合性活动，提升学生的语文核心素养。