午睡前阅读绘本故事对幼儿语言表达能力的培养探究

唐贞兰

摘要：随着素质教育的进一步深化，越来越多的幼儿教师开始逐步重视起对绘本故事资源的开发价值，因此一系列工作思路和策略也相继应运而生。基于对上述趋势的认识，笔者将从幼儿语言表达能力的培养角度切入，围绕“午睡前阅读绘本故事对幼儿语言表达能力的培养探讨”一题撰文并提出一些个人见解和建议，希望能够对诸位的工作优化带来一定的帮助。

关键词：午睡前阅读;绘本故事;幼儿;语言表达能力;培养

引言：

幼儿正处于身心发育的萌芽阶段，各方面意识、能力的成长才刚刚起步，其中语言表达能力可以说是幼儿教育工作中的核心——良好的语言表达能力可以增加师幼之间的沟通，使老师能够及时获取到幼儿的实际需求。也可以让孩子们在交流当中更好地获取外界信息、形成个性化的社会意识，同时也对幼儿人格和情绪地塑造起到非常关键的作用。所以，幼儿教师一定要树立起鲜明的“多维养成”意识，对绘本故事资源和以午睡前阅读为代表的幼儿日常活动的开发、利用投入更多的关注，以期使孩子们的语言表达能力形成获得更为强劲的助力。

一、利用绘本故事培养幼儿语言表达能力的优势

（一）有助于幼儿兴趣的调动

由于年龄和学习经验的限制，大部分幼儿对于文字信息都不具备真正意义上的理解能力和学习兴趣，反而对于更加直观、形象的图画表现得情有独钟。“图文并茂”是绘本故事最突出的特点——尤其是针对幼儿设计的绘本故事，其图片的篇幅所占比重则更明显。我们应该抓住绘本故事的这一特点，为幼儿培养更为浓厚的阅读兴趣，并在这种兴趣的“加持”下更有概率激活自己的思维、认知潜能，从而使对幼儿语言表达能力的培养工作获得良好的客体情绪基础。

（二）有助于降低幼儿学习难度

幼儿还不具备相对成熟的文字理解能力，对于教师来说，培养幼儿语言表达素养的形成则会存在一定的难度：由于幼儿无法通过知识套入和理论应用的方式来理解诸多的语法概念，也很难凭借抽象认知、总结的形式从生活语言素材中提炼出标准的语言表达技法。因此绘本故事中各项信息的表现是以符合幼儿认知能力和趣味取向的图文故事为基准的，具有很强的情节性和场景性，促使幼儿根据自己有限的生活经验来了解其中的基本表述逻辑;同时借助图画的场景信息还原效力，幼儿也能够用“看”的形式获悉不同语言内容的交流场合、用词规律和常规组成，这要比传统模式下的语言教学更能降低孩子们的学习难度。

二、利用午睡前绘本故事阅读培养幼儿语言表达能力的具体策略

（一）注重良好阅读氛围的营造

无论是阅读还是睡眠都需要一个安静的环境，这样才能够保证后续活动的高质量进行，这是自然而然的道理。幼儿教师在组织孩子们进行午睡前进行绘本阅读，首先要营造良好的阅读氛围，保证阅读场合的安静，而这一目标的实现主要应从以下两个方面着手开展工作：

首先，要对幼儿的阅读习惯进行引导和矫正。很多幼儿在阅读过程中会有一些“零零碎碎”的“小毛病”，比如用很大的力气翻页、一边读一边念出故事内容或者注意力不集中打扰其他小朋友等等。教师要对孩子们的这些习惯做出及时矫正，并可适当引入一些奖励和竞赛机制，为能够保持安静的孩子贴一朵“小红花”或者鼓励大家两人一组互相比赛看谁能更安静地完成阅读活动。

其次，在阅读时要严格执行纪律方面的要求。教师要通过符合幼儿理解水平并具有一定关怀性的话语向孩子们明确提出阅读纪律的要求，使孩子们明白自己应当在阅读过程中保持怎样的状态，如：“下面老师会发给大家一些有意思的故事让大家看，大家要各看各的，不可以互相说话哦，要为故事里的朋友们保守他们的秘密哦！”等等。

（二）注重绘本故事的优化选择

既然是为了培养幼儿良好的语言表达能力，那么绘本故事中就必须存在较大比重的对话性成分，这样才能够让孩子们在阅读的过程中更好地获取大量、高质的语言素材。幼儿教师在选择绘本故事时，首先要将那些以对话形式来推进情节发展的读本作为重点，同时还要注意体现出绘本故事中对话类型的丰富性，并且要在对话角色的数量上设立一定的标准，通过这种方式来让绘本故事表现出更强的语言信息展示和思维塑造效力。

比如，教师可以选择《贪吃的胖狐狸》作为推荐绘本组织孩子们阅读。这部绘本中有诸多的角色，每个角色都能有着一定的话语篇幅，能够让幼儿随时切换视角来理解不同角色的话语内容;同时在这部故事里，每个角色的性格都大有不同，而这种不同的性格又会在他们的话语中得到细节性的体现，孩子们可以从中了解到不同词语、语气对于人物性格的反应和情绪的表现作用。

（三）注重故事阅读的侧重指导

由于幼儿的阅读经验有限，在进行绘本阅读时常常会凭借自然诉求和自己的主观好恶进行随机阅读，这在一定程度上会稀释绘本故事的语言塑造能量。因此，幼儿教师在组织孩子们进行午睡前绘本阅读时，应当结合绘本的内容、语言能力培养目标以及孩子们的情况来作出一定的干预，以引导性的方式使幼儿更多地关注绘本中的对话性内容，集中幼儿的思维精力去体会、理解这些内容的语言表达效果和形式，以此来突出绘本故事的语言塑造性。

例如，教师可以在将《兔子小罗宾》这本绘本故事发到幼儿手中后，以一个“老读者”的身份向孩子们说：“这本书老师早就读过了，里面的那只小罗宾真是太聪明了，每一次都能用谜语让自己从狮子大王和恶太狼那里脱身，真厉害呀！”听到老师这么一说，孩子们自然会产生“罗宾的谜语是什么？”的疑问，在阅读时也就会更加关注于这一部分的内容。

结束语：

综上所述，在午睡前的一段时间中，幼儿教师可以开展绘本故事教学活动，以讲故事的方式对幼儿进行催眠，增强幼儿的午睡质量。还应当将这一环节与幼儿午睡之后的环节联系在一起，以更好地发展幼儿的语言表达能力。在绘本故事教学時，教师要关注各个方面，如在内容方面，应当为幼儿选择具有催眠效果的故事;在方法方面，应当以音乐营造轻柔的教学氛围，如此才能增强绘本教学与午睡环节的衔接有效程度。

参考文献：

[1]李娟.午睡前阅读绘本故事对幼儿语言表达能力的培养探讨[J].作文成功之路，2020（11）：62.

[2]何非凡.探究午睡前绘本故事对幼儿语言表达能力的培养[J].试题与研究，2019（33）：105-106.

[3]王静.浅谈幼儿园午睡前绘本故事对幼儿语言表达能力的培养[J].时代教育，2018（02）：213.