试析新课改背景下高中信息技术课教学探究

曹永就

摘要：信息技术是一门科技学科，近二十年来一直未受到教育界的重视。在新一轮新课改的不断深入下，中学信息技术正处于一个重要的转折点。相对于其它有着丰富改革经验的认知科学来说，信息技术还处在萌芽状态。教学目标、课程标准、教学内容不清楚，甚至教科书都不能统一。然而，目前我国义务教育尚无明确的相关标准，因此很有可能在修订《信息技术》课程标准和教学大纲时提供借鉴。因此，针对目前我国中学信息技术教育的现状，探讨了如何有效地解决目前存在的问题，并提出了相应的对策。

关键词：新课改;高中信息技术;问题;措施

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，高中信息技术专业也要根据这些问题，制定相应的对策，使之适应新课程改革和时代发展的要求。文章从新课改背景下中学信息技术教学的现状入手，指出当前我国中学信息技术教学中存在着教师教学理念不够先进，教学模式过于刻板单一等问题。其次，作者根据自己的教学实践，提出了培养学生创造性思维和逻辑思维的具体对策。

一、新课改下的高中信息技术教学现状初探

（一）教师缺乏先进教学理念

虽然新一轮基础教育课程改革已经进入到一个新阶段，但是高中信息技术教育仍然落后于改革的步伐，没有得到与其他学科同等程度的重视。这其中固然需要社会与学校付出努力，一线教师也应当及时转变思想观念，尽快更新学生观、教师观与教学观。部分教师只顾完成规定的教学任务，认为教学就是给学生上课，在课下也不会和学生交流;少数教师不会主动接触信息技术领域的前沿资讯，对自己的专业领域、教育学与心理学知之甚少，没时间或没有提升自我的想法;一些教师仍然坚持“以教定教”的课改理念，不会参考学生意见，也不会根据学生的学情改进教学。以上问题都是教师缺乏先进教学理念的具体表现形式。

（二）教学模式过于刻板单一

传统的高中信息技术课堂是教师向学生单方面输出理论知识，违背了新课改“以学生为教学主体”的改革宗旨。教师的教学模式过于刻板单一，直接导致学生的课堂参与度降低，教学质量也有所下降。目前，高中信息技术教师用得最多的教学方法或模式就是直观演示法和讲授法，这两种教学模式虽然比较容易控制教学进度，能够使学生较快掌握所学知识，帮助他们顺利通过会考，但对学生主观能动性的伤害是不容忽视的。例如，在学习《Word文字处理》一课时，教师如果只是用PPT向学生展示文字处理的复制、移动、撤销、重复等操作而不让他们动手实操的话，学生便会很快忘记操作顺序和步骤，课堂教学效率也就随之下降了。

二、新课改下的高中信息技术教学解决措施

（一）学习相关教育理论，做到理论实践结合

新课改要求高中信息技术教师做到与时俱进、知行合一，在理论与实践的紧密结合中提升教育教学水平。教师在完成常规教学任务以外还需不断提升自我，引进先进的教学方式、丰富的教学手段和优秀的教学资源。以《信息资源共享》为例，教师可以在海量示范教学软件中筛选出适宜授课和学生实操的一种，在课前安装到多媒体设备上。这样不仅能直观明了地演示如何新建文件夹、用Net Meeting共享资源、使用网络打印机，还可在小组合作学习时令小组代表有机会进行实际操作。教师甚至可以根据本班实际学情自行开发编写简易教学小程序，此时需要教师具有较高的信息技术水平，教师可以让学生一同参与研发，如此不但能够提高学生的信息技术素养，还可以增进师生间的情感交流。

（二）尊重所有学生个性，鼓励学生开拓创新

在新一轮信息技术课程开始之前，教师应该在第一节课通过问卷调查或自我介绍等形式大致了解本班学生对于本学科的基础深浅。对于技术水平较高的学生，教师可以给其布置更多创新型课外探究任务，令他们在创新活动中掌握更多专业技能，培养学生开拓创新的治学精神;对于基础较为薄弱的学生，教师可以布置PPT制作、文章排版等基础知识板块令其着重练习。这样不仅能够调动全体学生参与课堂教学的积极性，还能实现教学的分层化与差异化，满足每一位学生的学习需求。例如，《程序设计基础》简要介绍了基本的数据类型、运算符与表达式以及几种常见的控制结构，属于教材中难度较大的一课。对于接受能力稍弱的学生，教师可删减一部分，让学生掌握“简化版”内容即可;对于接受能力较强的学生，教师便可鼓励他们继续接触《程序设计初步》，在课外适当指导学生自学相关内容。

（三）丰富信息课多样性，选择多种教学方式

针对单一刻板的教学模式，教师可尝试采用多种教学方式增强信息技术课程的多样性，也可合理利用教学设备，如投影仪与电子黑板，帮助学生更加高效地消化所学知识。举例来说，在学习《计算机硬件系统》时，教师需要向学生展示计算机硬件系统的组成与功能，用PPT中的动态插件将计算机硬件系统的各个部分渲染出来制作成三维动画，比起平面示意图更能清晰表示它们之间的组合关系，给学生的内化记忆扫清了障碍。而在学习《信息技术简介》时，教师在课堂上使用读书指导法能收到更好的教学效果：教师要事先收集整理好相关资料，在课上要求学生分组阅读并归纳资料中的知识要点，学生完成汇报后再由教师进行总结。对于理论性偏强、实践性偏弱的章节，可以让学生以这种分组读书的形式开展自主学习。值得注意的是，小组合作或对抗也是新课改鼓励使用的新型教学模式。

（四）增加实践操作内容，树立问题解决意识

学生学习理论知识是进行实践操作的必要前提，实践操作则是学生锻炼问题意识，运用理论知识的大好机会。教师既要准确把握授课内容，也应重视实践操作教学。实践操作不仅仅是上机训练，教师也可以组织信息技术竞赛，带领学生参观信息技术专题博览会。学生可以在丰富多彩的实践活动中找到学习信息技术的乐趣，通过不断发现、分析与解决问题增强信息技术实操能力。教师还可以鼓励学生运用所学知识制作“信息技术作品集”，它们可以是连贯流畅的PPT动画，可以是排版精美的表格文档，也可以是风格鲜明的个人网页。教师将优秀作品分享到班级网络教学平台，以实践促教学。

结语

高中信息技术课程不仅承接吸收了我国上一时期信息技術课程改革的宝贵经验，也是现阶段新一轮基础课程改革的重要缩影。教育工作者应当努力提高自身专业技能和职业素养，将先进理论用于日常教学工作;坚持“以人为本”的学生观，为学生的个性化成长保驾护航;采用多样化教学设备与素材资源，丰富信息技术课堂教学;帮助学生树立问题意识，通过增加实践操作内容锻炼他们提出问题、分析问题、解决问题的能力;利用改良后的多元评价机制调整教学计划与进度，提升课堂教学质量。随着信息技术课程研究的增多与深化，高中信息技术教育与教学必将不断进步，成为新课改背景下熠熠生辉的一颗明珠。

参考文献：

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