如何将古诗词歌曲在大学生美育教学中进行推广

董芳

摘要：我国经典古诗词是中华民族的优秀珍宝，内涵丰富多彩，美不胜收，是中华民族数千年文明成就的精华。将我国经典古诗词作为大学美育课程的一项主要教学内容，是提高学生个性素质的重要方式，其抑扬顿挫的词句很好地反映了汉语的声乐曲美，有着优美的旋律感，学生读起来朗朗上口，特别适合学生学习。学古诗词还可以陶冶情操，提高综合素质，充实大脑思维，还可以继承中华优秀的传统，增加人民自信和光荣感。因此可以说，经典古诗词是教师进行学生思想升华的良好载体。

关键词：古诗词;美育;教学模式

引言

研究结果表明，中国目前的古诗文词教学状况并不理想，面临着一系列值得担心的现实问题。教师在古诗词教学上，往往只注重学生对古诗词了解、记忆，不注重学生对古诗词的鉴赏，在课堂上教师针对古诗词的体裁、特色，通过自然、生动、形象的教学方式，全面发掘古诗词中的美育因素，融阅读与审美、情感与理性、欣赏与感受于一炉，引领学生全身的心地投入，尽情地感受诗情，体验诗境。

一、鼓励学生配乐朗读，感受古诗词文字之美

吟诵，有朗读、书写、吟唱的含义。“读书破万卷，下笔如有神”这些箴言都表明了朗诵是一项切实有益的口语锻炼。在课堂中，怎样引导学生真正体会和认识古诗词的艺术美感呢？教师可以在课程实践等教学活动中将吟诵当作一条主线贯穿始终，让学生齐吟诵、自由读、个别吟诵，并融入实际情景中一吟三叹地吟诵。唯有让每个学生不断吟诵，认真品味，才能让真正体会到古诗词的艺术美感。同时教师配上优美的古典音乐，透过层次递进的朗读指导，学生有了身临其境的感觉，感受到了古诗词所蕴含的深刻含义。古诗词教学的精华就是吟诵，而吟诵的关键在于字正腔圆，具备旋律感才可以吟得趣味盎然。而把握住了这一步，也就意味着拥有了引领学生走进诗境、体悟诗情画意的金钥匙。

对我国文化来说，最基础的元素便是汉字。要想文字通畅、声韵调和，读来琅琅上口，首先就必须考虑用字和词语间的韵律关系，这在可以吟唱的诗歌中显得尤为重要。这就需要诗歌的文字一定要有韵律和音感，诗歌在诵读时金声玉振，听读则抑扬顿挫、音调悠扬，这才是好诗歌的佳境。所以，在平时的古诗文词课堂中，老师要多查看历史资料，挖掘积累有关素材，并掌握准音段、押韵。当然，随着现代教育发展的提高，教育与教学资源共享，我们可以运用现代教育手段，提高学生对古诗文词的认识。例如，教师在传递古诗词知识的课堂上，就可以利用网络下载相应的配乐诗朗诵范例，通过古诗词中所表达的思想内涵和情感意识，并结合多媒体设备插入歌曲、照片、画面等，创造相应的情景气氛，让学习者在听觉、视觉、情感等多方面得到强烈震撼，还可在班上或校内举办一些配乐诗歌朗诵的竞赛，把学生们学习古诗词的兴趣与热忱调动起来，使学生逐步领悟古诗词的平仄押韵与抑扬顿挫，体会古诗词的旋律之美，从而培养的审美水平与审美意识。

二、启发想像力，感悟古诗词的意境美

意象，是由创作者的审美感受、情感与经历，和提炼加工之后的图景融合所产生的一个艺术境界。诗歌既不同于小说，也不可以像武侠小说一样，直接根据事情发展的过程铺陈出来。而诗歌从诗人的情感出发，依据所见事物的特点，进行艺术的加工处理，用含蓄的文字表现出奇特的感情，让每一位读者都感受到其中的情感。入境，是欣赏古诗词的基础。在古诗词阅读时，我们可帮助学习者产生丰富的联想去感悟其中的意象美感，运用想象力感受诗词的画面美感。后人评价中国诗画以苏轼曾评价王维的创作为“诗中有画，画中有诗”为最大境界。我国大学教材中有许多的古诗词堪称“诗中有画”，只要教师能够合理运用，这种“无形画”将对学生的创造力起到重要影响。例如：老师在引用《九月九日忆山东兄弟》时，就可以把握古诗词中“诗中有画”的特征，运用以画配诗的方式激发学生丰富的艺术思维，有助于学生认识诗歌的意象，进而感受诗歌惆怅的思乡情感。又如在课堂上引用杜甫的《绝句》时，老师指导学生通过想象将诗句中的“黄”“翠”“白”“青”4种颜色交相映衬，形成一幅幅色泽明亮、生动活泼的暖春之画，既令人赏心悦目，同时又启迪了学生的喜悦之情。授课时，老师及时带领学生插上想象的羽翼，以领略诗中的意象：当诗人凭窗遥望，岷山的风景犹如镶嵌在窗框中的一副图画，而蔚为壮观再看门外，停靠在岸上的来自东吴的小船，平静而安详。整首诗都是一幅幅美丽壮阔的自然图像，从而引领学生更深入地感受古诗的画面美感。

三、依据故事创设情景，感受古诗的情韵美

在学校的古诗词鉴赏课上，老师要把握古诗“诗中有画”的特征，将诗和画画结合课堂教学，老师通过绘画，具体而形象地反映古诗词中的意象，从而激发学生们丰富多彩的情感感受。为了让学生能够更深入的了解古诗词中所蕴含的特殊含义，老师们可以创造一种宽松、开阔的场景，让学生们尽情施展兴趣，倾洒激情，并通过扮演来展示教学成效，是再现古诗词意境、感受古诗词情感的最好方式。如《宿新市徐公店》，所展示的就是儿童嬉戏玩耍的画面“孩童急走追黄蝶，飞入菜花无处不寻”是全诗的主要的画面，这些画面并不是简单的、静止的画面，而是活泼的、生动的，它生动有趣地体现了孩童的天真活泼，富于童趣。在讲解时，老师让学生根据故事所呈现的画面进行角色扮演，让学生感受其中的趣味，进而领悟诗人的真挚情感。

结束语

古诗词是中华民族历经几千年来的文化沉淀，与其他的文体与众不同，具有用意深远，含蓄表达的特点，从诗歌的体例来看，近体诗具有押韵整洁，富有声律美的优点，大学教师在课堂上经过古诗词的教学，以提升学生的个性素质为目的，加强学生的美育教育。

参考文献：

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