“双减”背景下小学科学作业设计一张好的实验单，何尝不是一份优秀的科学作业设计？

张亚 马莹华

教学内容：

教科版三年级上册科学第一单元第2课《水沸腾了》。

作业设计：

一、作业设计目标

1.科学概念目标：沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈气化现象，沸腾后水的温度不再发生变化。

2.科学探究目标：探究活动中，通过猜测、观察、实验研讨等发现事实，发展思维，观察实验结果，并对结果进行分析。

3.科学态度目标：形成尊重事实，重视证据的科学态度。

4.情感、价值观目标：认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水、珍爱生命的情感态度与价值观。

二、作业设计重难点

重点：水加热过程中的变化及水沸腾时的现象。

难点：实验器材的正确组装和使用。

为了达成本课的教学目标，突破重难点，提高学生的课堂效率，让记录水沸腾的过程更加可视化，我对本课的实验记录做了重新设计。

三、作业设计内容

报告单（1）：

报告单（2）：

报告单（3）：

四、作业设计点评

从探究目标上倒推教学行为，即意味着引导学生观察沸腾实验时需要做到以下3点：1.有探究过程的思维参与;2.对沸腾现象全方位、多感官地观察;3.组织沸腾实验时给足学生观察的时间和空间。

基于以上分析，张老师的实验报告单设计体现了以下优点：

1.思维过程可视化。

学生参与教学的思维过程是不可视的，我们平时教学中，只能靠课堂师生对话来引导学生的思考方式和方法。学生完成报告单（1）、报告单（2）的过程，就是经历了观察整个水沸腾的过程。这个过程中，孩子经历了猜测、观察、实验、研讨等活动，这个过程，也是孩子发现事实、发展思维、提高能力的过程。

2.探究记录儿童化。

报告单的设计可引导孩子用简短的文字、简明的图画来表达自己的思考。

以下是学生完成报告单的情况：

如果请三年级的孩子用语言描述水沸腾前、沸腾中、沸腾后的现象，他们能较好较全面地完成吗？可能比较困难。但是张老师请孩子用“填一填”“画一画”的方式完成表格，降低了难度，搭建了学生形成沸腾概念的“脚手架”。

3.实验指导精致化。

张老师在实验单的设计上，试图通过3张报告单呈现整个探究水沸腾活动的过程，特别是报告单（1）的第一列“对水初始温度的测量”，补缺了学生对水沸腾前概念的认识，同时丰富了学生對沸腾概念的理解。而在对沸腾过程声音捕捉的引导，使学生对沸腾概念的感知更立体、更丰满。报告单（3）中，针对本课实验教学的难点和易错点，巩固了学生对酒精灯的使用方法。

课堂作业是小学科学课堂教学内容的重要组成部分，观察、实验记录单均可视作科学课的课堂作业。

一份好的课堂作业具有针对性、全面性、多样性和及时性等特点。第一，针对性：教师结合教学目标和内容精心设计课内诊断作业，控制作业的数量和难度，体现教、学、评的一致性。第二，全面性：教师注重基础知识的巩固和基本技能的训练，体现基础性、层次性和应用性，面向全体学生。第三，多样性：教师关注学生的学习兴趣，根据学习内容设计体验感知、观察实验、设计制作、习题训练、实践操作等多种形式的课堂诊断作业。第四，及时性：教师关注学生课堂作业过程，收集学生课内诊断作业信息，及时做好信息反馈和调整教学行为。