“问题链”教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究

范昱煜

【摘要】英语阅读的作用对于学生来说是非常重要的，它对于学生英语语言能力的提升有着非常重要的作用，考虑到英语阅读的作用，我们教师如果能能够采用“问题链”的英语教学模式，能够让我们的英语课堂活力满满，让我们的英语课堂逐步进入高效。

【关键词】高中英语;“问题链”;阅读教学

正文：英语阅读的作用对于学生来说是非常重要的，它对于学生英语语言能力的提升有着非常重要的作用，但是在传统的英语阅读课堂中，存在着这样或者是那样的问题：教师一味的要求学生记录课中的重点内容，这也给学生一种错觉，英语阅读课主要是进行语法和短语知识的传授，出现的后果就是我们的英语课堂比较沉闷，在课中学生的兴趣不高，也就造成了他们的英语成绩很难能够达到令他们满意的程度。我们高效的课堂不应该是教师为核心，而是应该让学生的主体作用得到完全发挥的课堂。本文主要从“问题链”教学模式的定义、学生的阅读现状出发，简单的谈谈“问题链”教学模式在我们高中英语阅读教学中的具体实施步骤。

一、“问题链”这种教学模式的定义

“问题链”教学模式，顾名思义就是凸显了“问题”功能，将它作为我们教学的主线，在这样的英语课堂中，教师的作用在于通过一系列的引导，让学生自主去发现问题，然后想法去解决问题，在解决问题的过程中进而自己又能够发现问题的教学模式。在这样的一个过程中，学生能够将所需要解决的问题及时的进行解决。实质也就是教师在课前通过教学设计，将授课内容巧妙的置入到各个问题之中，形成“问题链”，这样的“问题链”不仅联系密切，而且逻辑清晰。教师再引导学生是通过个人进行独立解决这些“问题链”，还是通过小组合作的方式来解决这些“问题链”，让学生能够在解决问题的过程中不仅让知识得到了掌握，而且他们的探究能力和解决问题的能力也得到了解决。

“问题链”的教学模式，在实施起来的时候，具体分为两个步骤，即：问题的设计过程和它的实施过程。对于设计过程来说，主要是由教师个人来进行独立操作完成的，设计过程可以分为以下三个步骤：（1）对文章的线索进行梳理，（2）列出相关的概念图，（3）巧妙的加工设计“问题链”。但是在实施“问题链”的过程中，它的步骤和教师的设计过程顺序是截然相反的，它的步骤如下：（1）对“问题链”进行展示，（2）列出相关的概念图，（3）对文章的线索进行梳理，从而能够让学生对于文章的结构有所把握，能够真实的对文章的情感进行体验。在这样的一个过程中，教师通过展示“问题链”，能够让学生进行积极活跃的思考，这使得学生学习主体的地位得到保证，学生在课堂上能够感觉到自己享有一定的话语权。对于教师来说，我们主动是推动着教学环节向前开展，并且在学生遇到问题的时候能够及时的给予启示，让他们对于我们文章的内容能够从深度上有一个理解，同时学生独立解决问题的能力也得到了培养，对于我们文章的脉络也有一定的认知。

二、目前高中英语阅读教学的现状

在目前，对于英语阅读教学的研究越来越多，我们教师在自己的阅读教学中也有着这样的一种经验之谈，为了让学生的英语基础越来越扎实，于是在阅读教学的时候，首先对于英语语篇教学的重要性给予了肯定，然后在教学的时候，还是按照着词—句子的这样模式进行操练。对于我们的英语文章，教师在课上对于文章的处理及时翻译课文，对于我们书本上的一些对应的阅读习题，教师采取的是一种讲解的方式。这样的一种做法，虽然能够让学生获得一定的语言知识，但是学生却缺少了对于英语语篇的仔细研读，没有静下心来独立思考的时间，他们没有机会去锻炼对于文本的分析以及概括的能力。最后导致的就是下课以后，学生的头脑中只留下了以下比较零散的知识点，对于我们文章的结构，他们不能够从整体上进行相应的把握，对于我们文章的脉络，更是缺乏非常清晰的认知，这对于学生阅读能力的提高是非常不利的。而且学生也不能够了解西方国家的一些文化和背景，这对于学生的英语学习是非常不利的。从一个方面反映出来的就是我们的英语阅读教学还不够深入，对于阅读教学也没有达成一个有效的教学模式。

三、“问题链”教学模式在高中英语阅读教学的实施

在我们的高中英语阅读教学中，我们可以尝试使用“问题链”教学模式，对于设计过程来说，主要是由教师个人来进行独立操作完成的，设计过程可以分为以下三个步骤：（1）对文章的线索进行梳理，（2）列出相关的概念图，（3）巧妙的加工设计“问题链”。在具体的阅读教学中，我们教师就可以从英语阅读的最小单位---单词出发，进行教学，逐步上升到让学生去阅读全文进而理解全文这样的一个终点，我们具体的上课可以按照如下的步骤进行：（1）引导学生去认识生词短语，（2）帮助学生理解单句，（3）帮助学生理解我们的文章段落，（4）过渡到对于全文的理解。

为了对“问题链”教学模式有一个更加详细的阐述，我特意选取了牛津译林高中英语必修五unit3 Science and nature这一课的reading部分，对于“问题链”教学模式的具体设计过程和实施过程进行详细的阐述。

（一）“问题链”教学模式的设计过程

（1）对文章线索进行梳理。

本文的语篇主要由两部分构成，第一部分是一篇比较典型的新闻报道，第二部分是两篇比较简短的读者来信，在第一部分的新闻报道中，主要叙述的是人类对于胚胎的克隆所引起的一系列的讨论，对于读者来信，则是精选了对于人类在克隆胚胎方面所持有的一种态度。在帮助梳理文章线索的时候，我先是从以下的三个问题出发，让学生在回答的时候，能够回归我们的课文，在文本的帮助下，来梳理相关线索。这三个简单的问题分别是：（1）Does the article give anti-or pro-cloning point of view，or both？（2） What was the name of first cloned mammal？（3） Is Pauline Carter pro-or anti-cloning？通過这样的三个问题，学生对于本课的克隆引发的一系列问题有了一定的认知。接着带领学生去阅读下我们的阅读策略，来获知如何去了解一些科学术语，给予学生如下的一些建议，可以通过阅读文章的第一段和最后一段，对于文章要讲解的内容有一个整体的认知，接着让学生去圈画出他们不认识的一些科学术语，最后建议学生再细读文章，尤其注意上下文的语境，来引导学生理解clone、embryo、tissue、organ、cell等这些科学术语。在解决完这些科学术语后，我接着让学生来寻找人民支持或者是反对克隆的原因，通过寻找，让学生自己对于克隆也有一个自己的认知。

通过这样的一个步骤，学生不仅能够明确我们文章的主题，对于我们的行文脉络也能够梳理清楚，为我们第二步的概念图的列举提供了相关的思路。

（2）列出相关的概念图

这里的概念图是指通过“节点”、或者是“连线”的方式将知识或者是知识之间的一种相互联系通过一种图形化的方式进行呈现。这里的“节点”我们常常运用图形来进行表示，也就是某种概念的一种代表，这种概念性的图形的一个显著的特征及时它的层次结构非常的明显，而“连线”却能够对于不同节点的这种关系有一个详细的表达。在构建这类概念图形的时候，在概念图的上端通常是比较一般的或者是比较普通的，在概念图的下端通常展示的是一些比较低级的概念或者是比较详细的概念。根据本篇文章，我建构了如下的概念图，对于我们文章的逻辑结构进行呈现，为我的下一步的问题链的设计打下良好的基础。

（3）巧妙的加工设计“问题链”

这一个步骤的实施主要是根据我们两个步骤也就是：梳理文章的先搜和列出文章的概念图来进行相关的设置。在梳理文章的线索这一个步骤中，对于本课的中心思想，我们已经有了一定的认知，因为在“问题链”的设计中，我们一定要根据文章的中心思想去进行相关问题的设计，一定不能够对于文章的主题有所偏离。在第二步骤中，列出文章的概念图中，由于能够清晰的了解了我們文章的结构，我们可以在“问题链”思维设计过程中，在概念图的帮助下，能够设计出一些具有不同层次性的问题，这些层次性的问题之间既存在着一定的联系，也有一定的区别，进而使我们的“问题链”具有一定的逻辑性。但是我们也需要注意，在设计的时候，这些“问题链”一定要能够激发学生去主动思考。我们这里的问题设计可以有三种类型，可以是评估型问题、也可以是参阅型问题和展示型问题。对于评估型的问题来说，在我们的课文中没有那种现成的答案，需要学生对于我们文本进行仔细的也读，对于文章的整体结构有着一定的归纳和认知能力，并且基于自己的生活经验进而做出相应的回答。对于参阅型的问题来说，这类答案也是无法直接能够从课文中得知的，需要在仔细研读的过程中，能够在课文信息的梳理之后，把握住脉络的基础下，对于作者的写作感情有着一定的认知，从而提出自己的观点，对问题进行相应的解答;对于这种参阅型的问题设计来说，我们可以设计一些推断文章的具体段落的问题。对于展示型的问题来说，这类问题的回答通常需要学生去观察我们的文章，对于一些细节进行辨别，从这些细节的关联之处来获取答案。从这三类题型我们也可以得出，这三种问题的设计有利于我们在课堂上实施三维情感目标，下面就是针对于本文我设计的一些“问题链”。Question1：What kind of topic might be discussed in this passage？Question2：What is the exact date of Dolly’s birth and death？ Question3：Does the article give anti-or pro-cloning point of view，or both？ Question4：Have you ever experienced some sort of test anxiety？Question5：What is the consequence of human cloning according to Pauline Carter？ Question6： What does he say in his letter？ Question7：What is Wilmut‘s real intention of doing his research？ Question8： Can these cloned animals lead a normal life as normal ones？

对于上文中的Question1和Question2主要是为了吸引学生的阅读兴趣着手，也是为学生接下来的正式阅读进行相关的铺垫。对于Question3、Question4、Question5和Question6主要是一些展示型的问题，是按照我们概念图的层次来设计的，这些问题的设计主要是帮助学生对于文章的脉络有一定的认知，并能够理清。对于Question7这是一个参阅型的问题。对于Question8这是一个评估型的问题，这类问题它的答案是不固定的，这类问题的设计目的在于让学生的语言输出能力得到提升，能够让学生独立自主的去思考问题，进行解决问题，在解决问题的过程中，他们的思想也会得到一定的升华。

（二）“问题链”教学模式的实施过程

1.英语阅读之前

（1）对问题链进行展示

首先教师针对本文出示一些图片。让学生在观察图片的过程中，回答如下的两个问题：Question1：What kind of topic might be discussed in this passage？

Question2：What is the exact date of Dolly’s birth and death？

这两个问题的提出，也就是教师进行本课的导入环节，在图片和问题的引导下，学生的阅读兴趣能够得到激发，对于文本的主题和体裁也有一定的认知，能够为下面的正式阅读做好一个坚实的准备工作。

2.英语阅读中

（1）对问题链进行展示

通过一些读前活动以及我们的文章主题，学生对于本篇文章的主旨大意有了一定的预测，在学生读的过程中，我们教师就可以逐步的去呈现问题链中的那些问题：根据“问题链”中我设计好的问题：

Question3：Does the article give anti-or pro-cloning point of view，or both？

Question4：Have you ever experienced some sort of test anxiety？

Question5：What is the consequence of human cloning according to Pauline Carter？ Question6： What does he say in his letter？

在解決这四个问题的过程中，学生对于我们文本的结构有着一定的认知，对于这三个问题，我采用的是小组合作讨论的方式进行解决，讨论结束后，每组派出一名学生进行回答。对于Question7：What is Wilmut‘s real intention of doing his research？这是一个参阅型问题，在学生进行解决的过程中，他们不仅要对于我们的文章要进行仔细的研读，同时还需要大大的调动他们的思维，并且还需要学生根据自己的经验和认知进行概括。

在学生进行文章的阅读之后，为了让学生能够在英语的知识上得到丰富，情感上也进行升华，我最后向学生呈现了：Question8： Can these cloned animals lead a normal life as normal ones？

这是一个评估型的问题，这类问题它的答案是不固定的，这类问题的设计目的在于让学生的语言输出能力得到提升，能够让学生独立自主的去思考问题，进行解决问题，在解决问题的过程中，他们的思想也会得到一定的升华。

3.在英语阅读之后

（1）概念图的呈列

在学生对于问题链的问题得到逐步的解决后，他们对于我们的文本在自己的脑海中已经有了一个隐性的信息结构，这个时候我们教师就可以鼓励学生通过对于文章的理解，对于文章的结构做出一定的总结，并且通过小组合作的方式让文章的结构图得以解决，然后小组的代表汇报完他们的概念图后，我们教师可以通过多媒体来呈现正确的概念结构图。

（2）文章脉络的梳理

在多媒体展示文章的概念图的时候，教师就可以引导学生一起去梳理我们文章的脉络，对于本文的写作结构有一定的认知。对于议论文我们需要做的首先是提出我们的论点，接着要出示相关的证据，最后要有一定的结论，并且要引导学生要运用到我们平时的写作中去，这可以为我们下一步的写作搭建相关的语言和结构支架。然后我布置了这样一项作业：对于“安乐死”的利弊发表下你自己的看法，我们可以从以下的几点内容出发;（1）支持“安乐死”的理由;（2）反对“安乐死”的理由;（3）对于“安乐死”你自己的态度。通过这样的一种以读促写的活动，让学生对于辩证思维能力有了一定的培养。

结束语：对于我们教师来说，在运用“问题链”教学模式进行英语阅读教学的过程中，我们要把握住教学模式的核心---“问题链”，在设计“问题链”的过程中，我们教师需要考虑到学生的实际英语阅读能力以及他们的心理发展水平情况，在设计问题的时候要按照从浅到深的这样一种难度顺序，根据学生的认知发展水平，引导他们进行相应的英语阅读学习活动，帮助学生来了解我们文章的脉络，对于作者的情感也有一定的体会，真正的将英语阅读教学做到实处。

参考文献：

[1]陈碧芬，《中国英语学习者英语语用能力发展模式实证研究》，[J]，外语学刊，2017（03）;

[2]吴瑞峰，《基于深度理解的问题链教学》[J]，教育发展研究，2021（01）.