电子技术课程互动式教学大纲改革创新的模式探究

陆鹏 袁悦 惠慧 李思汗 王悦舟

【摘要】为了最大限度提升电子技术课程的教学实效性，本文通过具体论述电子技术课程互动式教学大纲改革创新的意义，并根据实际情况提出电子技术课程互动式教学大纲改革创新模式，让学生在轻松的氛围中更加深入的理解电子技术课程的内容。

【关键词】电子技术;互动式;教学大纲

随着我国教育事业的不断发展以及人均受教育水平的增长，使得大学亦逐步由此前的精英教育演变为了大众化教育。不仅如此，因高校、普高的连年扩招，也使得如今的大学生数量亦较之过往有了大幅上涨。正是基于学生数量的激增却未对生源质量予以严格控制，致使大部分学生并不具备较高的学习积极性，也因此而导致了教师的施教困难。教师无法掌控教学节奏，不仅影响教学质量，也将影响学生后续的深造及就业。对此，教师需务必采取有效教学方法来规避以上问题的发生。那么怎样的教学方法才能保证良好的教学成效并避免上述问题的发生呢？笔者认为，互动式教学当属其中之一。

一、电子技术课程互动式教学大纲改革创新的意义

就传统教学而言，教师往往会要求学生专心听课且期间不可互相探讨，至于在教师授课途中随意提问更是被视为教学大忌。虽此授课方式凸显出了学习的严肃性，但也因教师的占比过重而导致了学生学习主体性无法得到有效彰显，故也将在一定程度上打击学生的学习自信。至于实际授课过程则往往是教师滔滔不绝的“填鸭”，期间既未能彰显学生学习的主观能动性，亦将限制学生的思维成长。而互动教学则是将学生视为学习主体，教师更多是以启发的方式指导学生，这使得学生学习的主观能动性得到充分彰显。且互动教学还包含了教与学两方面，具体而言即指教师与学生的互动以及学生之间的互动，这种双向、多元的交流方式，更能激起学生的求知欲并促使学生积极、主动地参与到获取知识的队伍中，由此亦有助于学生创新思维及能力的发展。由此可见，“互动式教学”有别于绝大多数传统教学方法及思路，其不仅让学生成为了学习的主人，更促进了传统以教师为核心教育模式的转换。当然，这样的转换对学生学习而言无疑是极具正面意义的，故也应当引起教师的足够关注。

二、电子技术课程互动式教学大纲改革创新的模式

为确保互动式教学能充分作用于《电子技术》理论教学，教师需围绕教学内容创设相关意境，并通过提出与之相关的问题去引发学生思考。在此过程中，教师不宜直接答案告知学生，而是要让学生经过自主地讨论或实践，并在相互启发、相互补充后，再辅以教师的引导来得出最终的结论。经历此过程，学生的学习热情势必更加高涨，且因学生思维的相互碰撞，故其思维能力亦将得到良好锻炼。

（一）强化教师引导，打造师生互动课堂

传统教学过程，教师虽是根据教学大纲按部就班式的推进教学，但却因过程的平铺直叙而未能对学生思维形成有效锻炼。对此，教师可指出教学重、难点，让学生通过自学的方式发现并思考问题，而若学生思考之后仍未能找到问题答案，教室再予以指导，如此即可彰显学生学习的主观能动性，又能激起他们的学习积极性，继而切实发展学生的问题探索能力。

如在教学新课前，教师可首先学生提出这样一个问题，如“一栋五层的住宅楼且仅有一盏走廊灯且仅有一个控制开关，倘若要在每层楼均安装一个能可控制该走廊灯的改观，需要通过设置怎样的电路来达成目的？”提出问题后，教师便给予学生充分的实践去查阅相关资料并完成电路设计。经过学生的积极探索，最终找到了问题的答案，而经历此过程，学生亦将理解问题对应的理论知识。这样的学习过程势必不会让学生感到枯燥，加之此部分内容本与学生的日常生活密切相关，故也能在极大程度上激起学生的探索兴趣。

此外，在归纳总结完部分知识点后，教师亦可将部分理论知识以启发的方式，尝试让学生自主加以总结，以便后续的实际运用，如在教学“集成电路”时，当介绍完计数器的基本运作原理后，教师便可围绕计数器的具体运用设计如下问题：

（1）至少要多少计数器才能集中为一个电子钟？

（2）结合课本对计数器集成芯片的描述，至少需要多少个计数器集成芯片方能完成电子钟的制作？

（3）制作一个带有显示功能的电子钟需要用到哪些元件？

对于上述一系列既与学生实际生活密切相关，且学生结合当前所学便能解答的问题，将能有效培养学生解决问题的信心并促使学生能以更加积极的精神状态面对接下来的学习，这对学生之后的学习势必有所助益。

如针对“电子技术”中《三极管》的相关知识教学，教师可将该章节教学拆分为两部分，分别为结构与原理。而针对不同知识点教学，教师均可将学生拆分为若干小组，而后为每一小组分发实验所需的各类器具，如针对此章节实验便需用到各种形状的三极管、万用尺等。一切准备工作就绪后，教师便可要求学生小组开始测量三极管管角，最后再总结测量所用的具体方法及最终结论。经过学生小组的深度讨论与实验，将能促使学生深入了解到本章节的基础知识，即发射极与集电极的区别。待学生完全掌握基础知识，教师便可继续深入，带领学生探讨三极管原理。而基于此前的探讨，后续的学习势必更加顺利。

（二）巧妙应用多媒体教学，优化课堂互动过程

电子技术作为基础类学科，不仅有着极广的知识面与极大的信息量，且部分与电路、元器件相关的知识更是有着较强的抽象性。因此，为减轻学生的学习负担并避免因知识过于抽象而让学生感到学习枯燥。教师可积极借助多媒体技术的优势，一来以生动、形象的画面替代枯燥、单调的理论知识，以达到激发学生学习兴趣点目的;二来则能借助画面的直观性来降低学生的理解难度并缓解学时少但内容多的矛盾。除此之外，当完成既定的教学任务后，教师还可借助信息技术，从海量的教学资源中选取学生感兴趣的内容，既能扩大课堂容量，亦有助于锻炼学生解决问题的能力。

如在教学完“电路连接”的相关内容后，教师便可要求学生完成IO秒钟报警电路的设计。对此，学生将给出多样多样的谁思路，如基于逻辑门与R元件组成的输出单脉冲功能，在74121集成芯片的触发下，以單稳态的形式直接输出;又如基于555定时器与R电路输出的10秒脉冲宽度来实现定时报警功能。针对学生给出的设计思路，教师先后借助多媒体软件来对学生设计的仿真报警结果予以模拟，让学生深切感受自身设计的具体运用以及在哪些方面尚存在缺陷。再次过程中，教师亦可借助多媒体展示存在缺漏的电路设计图，让学生思考哪些部位需要改进。在学生的细心观察及思考下，最终找出了图上的种种问题并针对问题提出了具体的解决方案，在解答完教师预先铺垫好的内容后，势必能加深学生对所学知识的理解，继而也将增进学生对该部分知识的记忆并为其后续的学习打下牢固基础。

（三）以实验内容带动实验室建设，深化改革互动式教学

传统的电子技术实验教学多数基于预先铺设好的试验线路，虽能保证实验的顺利开展，却也在一定程度上抑制了学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的创新能力。不仅如此，当实验室的电子线路是预先便铺设完成，也便意味着后续的实验内容也已无法更改，只能开展既定的实验项目。但教学却需与时俱进，故无法更换最新内容也将导致人才培养与社会需求相脱节。因此，针对电子技术实验教学的具体开展，学校不能仅是考虑教学便利而枉顾教学的具体需求，且考虑到电子技术部分实验，其信号产生往往仅有一瞬间，故也不能将实验禁锢于常规实验室，而是要拓宽教学范围。

如在开展阶跃响应实验时，要想观察到阶跃过后的响应波形往往需要花费若干时间常数，且不借助示波器存储器也很难进行观察。对此，相关实验的开展便不能局限于室内;又如，部分电子技术实验需要不断调整实验电路，部分实验甚至还需改变电路形式方能达成预订的设计指标。倘若实验室内线路固定，势必无法满足实验条件。

针对上述情况，教师可在保留传统电子技术实验手段的同时将计算机仿真技术引进实验教学。如此既能让学生同时掌握单片机的诸多技术，如编程、接口等;又能让学生接触部分之后将着重运用的元器件及电路，如前端电路、后端电路、测量放大器、传感器、数模转换、模数转换等。在计算机仿真技术的支持下，将能给予学生更好的实验条件，由此亦将锻炼学生的创新、创造等一众关键能力。

（四）采用互动式批改方式，强化互动式教学效率

传统教学后的作业完成均是由教师负责最终的批改。那么结合互动式教学，是否能让学生亦参与到作业的批改之中呢？答案是肯定的。如在教学《数字电路》时，教师便可为学生布置设计逻辑电路的课后作业并要求学生完成后需借由计算机PROTEL99或EWB来加以验证。相较于过往的作业类型，学生更容易接受此类作业，且因完成及后续的作业批改均不同于过往，也能在极大程度避免让学生感到枯燥。如此一来，学生的作业完成质量也将远超过往，继而在提升学生的探索积极性同时亦发展学生的学习素养。

总之，随着社会与科技的不断发展，其对人才素质、技能等各方面能力均将提出更高的要求。对此，电子技术教师更需结合时下的先进技术及理念，积极构建联系理论与实际且能增进教师与学生、学生与学生之间交流的互动式教学体系，以此方能在代入先进的电子系统设计思想同时强化学生的科技意识，继而为学生今后的学习及发展打下牢固基础。

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注：本文为2021年度院级课题资助项目，项目名称：互动式教学大纲设计与使用方法研究（课题编号：JATC21020209）。