自闭症儿童研究的热点主题和前沿演进——基于知识图谱的可视化分析

陆 苏 尧

(淮北师范大学 教育学院，安徽 淮北 235065)

一、引 言

自闭症也常被唤作孤独症，是一种因神经性异常而影响身体心理正常发育的症状，多表现为人际沟通缺陷、缺乏兴趣和行为刻板[1]。《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》显示,我国自闭症人口总数大约为1000万,自闭症儿童的患病率约为1:100[2]18-22。在社会主义发展进入新时代以来，党和国家聚焦自闭症孩子的教育、培养，提出了一系列新时期的要求。因此，只有充分把握我国自闭症儿童领域的研究态势，立足于实践，才能助力“自闭症儿童”教育进步与发展。本研究采用文献计量学方法并借助知识网络分析工具，从时空分布、关键词聚类和热点词凸显等3个角度，创建中国自闭症儿童研究知识图谱，归纳整理自闭症儿童的热点问题，探索自闭症儿童等学术的研究趋势，希望可以通过本研究为自闭症儿童领域提供借鉴，助力我国自闭症儿童研究的发展与进步。

二、文献来源与研究工具

(一)文献来源与处理

本文从中国知网( CNKI) 的全文数据库中筛选样本，为保证原始数据的真实性和可操作性。具体操作如下：在CNKI中选择高级检索，检索条件选定为期刊检索，主题 = 自闭症儿童，期刊来源 = CSSCI+北大核心，时间跨度 = 2002-2021，检索条件 = 精确。本次检索共筛选出样本385例( 检索日期为 2021年 10月 1日) 。之后再以研究型文献为标准，剔除会议通知、专利和重复文献等，有效样本为327例。

(二)分析方法与工具

应用CiteSpace 计量软件对样本展开研究。本文以结构性和时间性指标为路径，从宏观结构、发展脉络、核心作者、研究机构、学科热点与前沿演进几个方面系统地对自闭症儿童研究领域的文献展开分析。

三、自闭症儿童研究的时空知识图谱

(一)自闭症儿童研究的时间分布图谱

2002-2021年我国特殊教育专业自闭症儿童选题的核心期刊数量有小幅波动，但总体的发文量呈上升的趋势，学者们对自闭症儿童领域的研究更加关注。从图中可以看出，在2010年发文量达到了20篇，并在 2019 年达到了最高值，为35篇。出现以上情况，是由于2017年以来我国出台了一系列提升特殊教育质量的政策。

图1 自闭症儿童研究文献年代分布图

(二)自闭症儿童研究空间分布图谱

1.作者分布

通过运行CiteSpace，把Node types 设定为作者(Author)，时间跨度为2002—2021，时间切片为1年，运行CiteSpace得到节点数为377，连线数为390，密度为0.0055的作者共现网络知识图谱(见图2)。从图中得出，作者之间的联系较少，并且分布不集中，大部分自闭症领域的研究作者多为独立研究，一般都是两人之间的合作，如王辉、肖非和安文军等人。其中节点数较大的学者有方俊明、林云强、孙玉梅、周念丽、贺芸中、李晓燕、杨广学、曹漱琴、王雁和魏寿洪等。在他们之中的图谱形成了学者的网络结构，最为明显的是以方俊明和林云强各自为首的网络结构。然而发布文章较多的作者之间合作较少，主要表现为学者杨广学、贺芸中、王雁、魏寿洪之间存在学术交流与联系，但与其发文量较多的学者(如方俊明、林云强等人)几乎无合作，以上表明我国学者应进一步加强合作与交流，促进自闭症儿童领域的学术与发展。

图2 作者共现图谱

2.机构分布

从发文机构来看( 见表 1) ，华东师范大学特殊教育系作为该领域研究主力，发文量为 22篇，其余机构在本领域中贡献稍显不足，发文量均在10篇以下。从该情况来看，师范类高校是当前自闭症儿童研究领域的主力，但研究深度与范围有待进一步加强。有关跨机构研究分析( 见图 3) ，得到节点数为255，连线数为0。这反映了该领域的研究虽然得到了更多人的关注，但都是进行的独立研究，由于科研机构的一线专业人才和社会上的企业关联度不够，导致学术性成果很难在社会和高校之间转化。

表1 发文量前6位机构 (单位：篇)

图3 自闭症儿童研究机构

四、自闭症儿童研究热点主题

研究热点是指在某一段规定期限内，众学者对某领域研究讨论频率高、数量多，且不同学者对该研究的讨论具有内在联系。关键词指研究人员从文章的主题与逻辑出发，对其研究内容的高度凝练与总结。在某种意义上可以通过关键词的应用频率、数量来反应研究热点与趋势。以此为背景，我们利用关键词聚类分析来反应自闭症儿童的研究热点。结果显示，当前自闭症儿童研究领域的热点问题包括自闭症、儿童、融合教育、社交障碍、眼动、沟通行为和幼儿9个聚类标签(见图4)。

民众对社区矫正的认可度低，对社区矫正的参与度就更低了，像“康川新城”这样的西部偏远落后地区情况更是如此。社区居民对社区矫正的认识不足，他们不愿意与社区服刑人员接触，更不愿意参与社区矫正工作中帮助服刑人员改造，同时也鲜有社会志愿者参与社区矫正工作。

图4 自闭症儿童关键词聚类知识图谱

以关键词聚类知识图谱为基本，对该图谱进一步总结，得到关键词共现网络聚类表(见表2 )。

表2 自闭症儿童关键词共现网络聚类表

通过以上计量分析，我们把自闭症儿童领域的研究归类为以下六个方面：

(一)自闭症儿童社交障碍研究

研究热点所包含的关键词有儿童自闭症、发育障碍、游戏疗法、治疗师。社会性沟交往困难碍是自闭症儿童的主要特征之一,严重的社交障碍甚至会影响儿童以后的生活、学习和发展。因此,学者们十分关注自闭症儿童的社交障碍。多数学者通过采用录像示范法与现场示范法来引导自闭症儿童加强其聆听和表达能力。在现有的研究成果中，已经有一个共识，即录像示范法对自闭症儿童的交流接触能力有比较显著的提升作用[3]。除此之外，自我管理策略、游戏策略、戏剧治疗和图片交换沟通系统策略也被用来改善自闭症儿童的社会交往障碍。在研究自闭症儿童社交障碍的实验中，借助图片交换系统来治疗自闭症儿童社交障碍的实验占最大一部分。在面对口语能力较弱的低口语甚至无口语的自闭症儿童时，研究人员借助此系统干预发现，其对这些儿童的社交、沟通和注意力等方面的治疗效果显著[4]。可以看出，如何削减自闭症儿童的社交障碍已经成了我们需要研究的热点问题。

(二)自闭症儿童问题行为的干预研究

问题行为同样是阻碍自闭症儿童发展的重要诱因，大多数情况表现为攻击性、重复刻板行为、自残和易怒等九类行为[5]。重复刻板行为是自闭症儿童的典型症状之一，大多数学者把该行为视为自闭症儿童的研究重点。重复刻板行为类型和表现形式复杂，不利于自闭症谱系障碍儿童进行正常的社会融合和社交技能学习[6]。在自闭症儿童问题行为的干预研究中，功能性行为评估被广发应用于治疗自闭症儿童行为问题，并且在干预中表现出了显著的效应，它具有不容易受被试者年龄、性别、问题行为类型和治疗过程等各类影响因素干扰的优点[7]。可见，通过运用好功能性行为评估对于治疗自闭症儿童的问题行为具有重要作用。此外还有许多学者通过音乐治疗和动态图片结合的回合式教学改善自闭症儿童情绪行为问题，并借助相应的治疗策略来治疗自闭症儿童的行为表现，运用图片交换沟通系统改善自闭症儿童攻击行为。综上，如何改善自闭症儿童的问题行为仍然是自闭症儿童的研究热点。

(三)自闭症儿童心理理论研究

研究热点所包含的关键词有心理理论、情绪理解、信念、情景、父母和面部表情识别等。心理理论是指能对自己和他人的心理状态产生认知和理解，比如对他人的情绪、需求等做出理解，根据这些理解的因素去解释、认知自己和他人的行为[8]。心理理论是一种有关社交和人与人之间交往的必要技能，如果缺少心理理论能力，会很难与他人进行有效互动[9]。而情绪理解是自闭症儿童心理理论研究的重点，我国学者通过使用“思想泡”策略进行教学干预,在干预的过程中，研究自闭症儿童心理理论的改善情况，使他们的情绪辨识、基本信念、第一顺位错误信念等次域能力得到加强[10]。此外还有许多学者通过假装游戏训练对自闭症儿童心理理论进行研究。对自闭症心理理论的研究同样成为学者们关心的热点问题。

(四)自闭症儿童家长压力及社会支持研究

研究热点所包含的关键词有家长沟通、信息支持、教师、特殊教育等。自闭症儿童在成长过程中家长会面临各种压力，从刚开始的初显焦虑、痛苦到缓解不断循环往复的过程。自闭症儿童的家长压力与社会支持也有着直接的关系，自闭症儿童的家长对于儿童的抚养、教育和生活能力前景感到担忧，家长面临以上情景压力的同时却找不到可以咨询的机构和机会。因此有相当一部分的自闭症儿童家庭且经济困难的家长希望获得社会支持和家庭经济扶持。社会上有关自闭症儿童医院、教育机构、专业老师数量不足以满足特殊教育儿童的需求[11]。相关学者对自闭症儿童特殊教育机构教师信息支持内容体系进行研究，研究包括了四个主要方面的内容：教育教学、家长沟通、社会支持、医疗支持；还有部分学者通过对自闭症儿童母亲社会支持网络构成来进行研究，来分析量化家长的压力，以及如何通过社会支持对自闭症儿童家长生活质量的提高，这也是相关领域的研究焦点。

(五)自闭症儿童融合教育研究

研究热点所包含的关键词有个案研究、循证实践、语言发展、游戏矫正等关键词。“融合教育”的概念是在1994年世界特殊教育大会上第一次被提出，对国际社会的特殊教育行业带来了持久的影响，掀起了一阵教育学界的新理念、新浪潮。我国最开始实行融合教育的时候，面临着教育经费不足、教育理念滞后等阻碍，自闭症儿童的相关核心障碍给我国特殊教育事业的开展带来了诸多困难[12]。随着社会的发展与进步，推进特殊教育融合发展，受到越来越多人的支持。我国融合教育面临从解决残疾儿童入学“数量”到保障学生教育“质量”的提升,因此相关学者通过在生态学视角下基于个案分析和现场研究来为自闭症儿童建立更好地融合教育支持系统[13]。也有一些学者通过研究运用同伴介入法来提高自闭症谱系障碍儿童的社交能力,使自闭症儿童能够在融合环境下更好的学习生活，并且具有较高的维持和泛化效应[14];李晓艳学者还发现通过在融合环境下运用同伴型优势视角能够更好地提高自闭症儿童的语言表达能力，克服了原来的奉献型语用平台的模式缺陷，使自闭症儿童在融合环境下能够更好地与他人进行沟通和交流[15]。熊絮茸等相关学者还通过对融合教育现状进行相关调查发现，融合教育中家长的参与是实施融合教育的基础和保障。由此可以看出融合教育环境下所面临的挑战和问题仍然是学者们所关心的热点问题。

(六)自闭症儿童医学干预研究

五、自闭症儿童研究的前沿演进

研究前沿是当前研究的新兴理论趋势和新的研究主题，通过分析突现文献和突现词，可以做到对研究前沿的综合分析和判断。通过对研究前沿的识别和追踪，来帮助研究人员掌握最新的学科研究演化动态，有助于研究人员对本领域研究前景有一个总体把控，帮助其找寻可以进一步研究的方向[18]。进一步对样本进行分析，我们得到17个高突现值的节点突现词(见图5)，可以看出，在2002-2021年间突现词为心理理论，2011-2021年间的突现词为融合教育与亲职压力。另外，研究对关键词聚类分析图谱的时间线视图分析发现，自闭症聚类标签词的研究从2004年持续至2021年研究热度一直较高，此聚类包含的如专业训练、反转学习、严肃游戏等,是本研究的典型关键词。儿童和干预聚类标签所包含聚类内的关键词医教结合、动态材料和研究范式等大多是最近几年才出现,说明研究者最新才对其进行研究,预示这两个聚类是本研究课题的研究前沿。综上，自闭症儿童研究的主要发展脉络总体上沿着心理理论、融合教育和亲职压力的脉络前进。

图5 自闭症儿童研究突现节点词汇图

(一)早期研究前沿

早期前沿的突现时间为 2002年至 2009年，该阶段自闭症儿童领域的研究前沿主要集中在“心理理论”“语言障碍”和“病因”等方面。随着自闭症儿童数量的不断增多，越来越多研究者对自闭症儿童的核心障碍进行研究，培养特殊儿童的社会交往能力。心理理论 (theory of mind) 作为能够帮助个人感受自身和他人的意图、信念和愿望等心理状态,并且对行为做出解释和预测,深刻影响着自闭症儿童对人际关系的理解与协调[19]。自闭症儿童在以后的生活学习发展中，语言作为一种社会交往的主要媒介也应该受到重视。大多数学者通过医学、生物学和社会心理学角度对自闭症儿童的致病病因进行研究，为自闭症儿童系统理论的发展提供借鉴。

(二)中期研究前沿

中期前沿的突现时间为2010年至2017年，该阶段自闭症儿童领域的研究前沿主要集中在“问题行为”“融合教育”“睡眠问题”和“眼动研究”等几个方向。2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》首次把“促进公平”作为国家基本教育政策，第一次将特殊教育单列出来，将特殊教育纳入国家教育事业改革和发展大局之中[20]。2014年1月，教育部、发展改革委和民政部等部门联合发布《特殊教育提升计划(2014-2016年)》，政策指出发展特殊教育是推进教育公平、实现教育现代化的重要内容，是坚持以人为本理念、弘扬人道主义精神的重要举措，是保障和改善民生、构建社会主义和谐社会的重要任务[21]。据此，教育界开始探索新的特殊教育儿童教育事业的手段，通过让有能力到普通学校就读的儿童进行随班就读，或者相关教师进行送教上门等方式促进特殊儿童的发展。2015 年我国出台了《全国精神卫生工作规划(2015—2020 年) 》，这促进了自闭症儿童领域研究的发展进程。伴随着自闭症儿童的数量不断增多，教育问题也亟须解决，同时由于自闭症儿童自身的缺陷以及融合环境下特殊教育的需要与支持得不到满足等特点，我国相关领域的研究人员对探索治疗自闭症儿童的研究日益增多。二是研究方向朝多元化发展，其中融合教育和睡眠问题等多次被提及，这之间又以融合教育的研究最多。由于自闭症儿童具有特殊性和不可控性等特点，使得融合教育在具体实施时面临着诸多的问题与挑战。因此研究者们对融合教育中专业教师数量不足、教师的专业素质不高和教师缺乏对自闭症儿童的了解等问题进行研究，成为中期研究的热点问题。

(三)最新研究前沿

最新研究前沿的突现年份为2017年至2021年，在这个阶段，我国自闭症儿童研究的主题主要是“社会交往”“影响因素”和“亲职压力”等方面。在这一时期，随着特殊教育领域不断自我完善及国家“办好特殊教育”的号召，2017 年国家出台了《第二期特殊教育提升计划( 2017—2020 年) 》与《残疾预防和残疾人康复条例》等有关特殊教育的政策法规，对自闭症儿童的研究逐渐细致。随着特殊教育系统的不断发展，家庭教育对自闭症儿童成长短板劣势越来越明显，如对家长进行心理治疗干预、家庭治疗与机构治疗联系不够紧密和各个部门之间配合不够等问题。家长作为自闭症儿童教育发展的主要出发者和参与者，家庭的心理教育以及家长与机构之间的联系不够紧密都会影响自闭症儿童以后的学习生活状况。完善家庭结构化教育有助于提高自闭症儿童家长的亲职压力能力和减缓家长的心理压力。伴随着自闭症儿童的不断发展以及自闭症儿童自身的缺陷特点，学者们对影响自闭症儿童的各种因素的研究从未停止，学者们从自闭症儿童感官知觉、社会情绪、认知、适应行为和动作发展等方面来具体地分析自闭症儿童的影响因素，极大地促进自闭症儿童全方位发展。

六、讨论与建议

本研究查阅了当前我国有关自闭症儿童的政策文件及相应的学术性文献，使用CiteSpace 知识图谱，分析总结了当前自闭症儿童领域的热点话题和研究前沿，得出以下结果：

1.从高产发文机构的角度来看，各个机构发文量悬殊，且机构之间连线量为零，这表明各机构都是独自研究自闭症儿童，机构之间合作关系不紧密。各个机构应该加强合作意识，总结合作经验，交流研究成果，共同助力自闭症儿童的研究成果的提升，以促进自闭症儿童研究的进度与效率。

2.从核心作者群的角度分析，发文量较多的学者之间合作较少，表示我国学者在有关自闭症儿童的研究中缺乏合作、个体研究员的研究范围单一，理论探讨性文章较多，缺少实证性研究。研究学者之间应加强合作，促使自闭症儿童的研究领域能够互相交叉，有所交融。

3.从研究热点及趋势来看，我国的自闭症儿童研究主要是围绕“问题行为”“心理理论”“社交障碍”“家长压力”“社会支持”和“医学干预”等主题展开，且亲职压力和融合教育从突现至今仍是较大关注主题，这说明这两方面是自闭症儿童目前存在且亟待解决的问题。总结本篇论文的研究结论，并且从我国自闭症儿童治疗的国情出发，提出以下几点建议：

1)树立多学科视角，加强跨机构、跨领域的合作研究

多学科领域的共同参与能够更好地促进自闭症儿童健康成长，这就需要教育者们在促进儿童发展时，不仅要应用教育学和心理学知识，还需要社会学、医学和法学等更多学科的共同参与。当前研究热点主要集中在自闭症儿童的家庭教育、融合教育以及干预治疗三个方面，大多数研究主要是从教育学与心理学层面出发进行探讨，建议未来统合哲学、社会学和认知神经科学等多角度进行纵深发展研究。相关的自闭症儿童教育和治疗机构应该加强与高校科研人才的合作，加强一线教师和一线研究员的交流，在一线开展实证性研究，促进学科实践和学科理论的互联互通。国家和社会要发扬引领作用，消除影响实证研究和合作研究的阻力，保证治疗的一线数据、资料可以更好促进我国自闭症儿童研究。

2)加强构建自闭症儿童干预系统体系的研究

如前所述，大部分专家学者都指出十分重视针对自闭症患者儿童的早期干预管理研究，干预管理方法也较为丰富，多数以各类个案研究方法为主，多为通过个人工作经验总结与实际案例研究研究分析，但还是缺乏对基于干预研究对象的评估、干预方法实施的严谨阐述和干预结果的统计分析等科学、规范化的系统流程。因此干预方法的实践性尤为重要，对未来干预研究效果的直接影响也不可小觑。从研究热点中“自闭症儿童的社会支持”和“自闭症儿童的融合教育”可知，自闭症儿童领域研究主要集中在家庭和社会环境，说明对于其他方面的研究也可以进一步的挖掘。根据突现词检测“亲职压力”研究为未来国内的研究趋势与前沿，学者们可以进一步的有更深层次的研究。综观已往所有各项研究成果，研究者往往侧重于深入探究各类自闭症患者儿童在身体生理、心理以及家庭社会心理行为等各方面的负面影响特性，或者把自闭症儿童群体与普通儿童之间进行对比，特别强调在干预方式以及手段意义上的“补短”,却忽视了儿童本身的正向特质与潜能开发。鉴于此，干预实践方法应由知识多样化向工作系统化角度发展，将零散的个案经验总结提炼为可实践性的操作指南，促进评估、计划、干预和再评估等环节的标准化、规范化和系统化，构建完整的自闭症儿童干预系统体系。

3)推进自闭症儿童融合教育师资队伍的系统性建设

从融合教育该研究热点来看，大多数学者都以改变儿童自身缺陷着力，建议提高儿童融合教育的质量。融合教育教师在促进自闭症儿童健康发展中起着主导性的作用，由于自闭症儿童自身的功能缺陷，他们更多地需要教师的帮助，因此融合教育教师不仅要有普通教师的能力，还要有特殊教育教师的能力。综上，我们应构建融合教育师资队伍的系统性，构建全方位、多层次、有针对性的教育模式来促进自闭症儿童的全面发展。