生活化视界下的小学美术有效教学策略探微

吴增林

【摘要】小学美术是一门重要的美育课程，它对提高学生的审美能力和美术兴趣具有十分重要的意义。针对目前我国小学美术教育中存在的一些问题，提出了生活化视野下小学美术教育的有效教学策略，对其进行了较为全面的、正面的阐述，并指出了当前我国小学美术教育中存在的一些误区，提出生活化视界下的小学美术教育行之有效的策略。

【关键词】生活化视界;小学美术;教学策略

引言：

随着素质教育的推广，以及德育、美育等方面的普及，教育界对小学生的美术修养和审美情趣给予了很大的关注。为了培养全面发展的小学生，从初级教育开始，就要注重培养学生的全面素质，从而突出了小学美术教育的重要性。真正地引导学生体验艺术美，使当前的小学美术教育系统更加健全，这也是本文写作的背景和目标。

一、小学美术生活化对学生的正面影响

1、培养学生的观察力

在小学美术生活化的视野下，小学美术教育需要学生仔细地观察周围的事物和人物，并从中获得灵感和激励，使他们在学习美术的同时，也可以培养他们观察美术生活化的能力。在教学基础知识时，要区别和了解色彩、明暗等美术元素，要有欣赏好作品的眼光。

2、培养学生的想象力

小学美术教育是生活的一部分，教师要求学生从生活中获得自己的创造元素和材料。在这个过程中，学生们要充分发挥自己的想象力，将自己所获得的材料和元素，进行创新和应用。例如而毕加索的画，在没有教师讲解的情况下，往往会根据自己的想象，作出一些有趣的解读，从而培养出自己的想象力。所以，在美术创作和欣赏活动中，小学美术生活化教育对于培养学生的想象力起到了很大的促进作用。

3、促进学生乐观积极心态的养成

培养学生的乐观、积极的心理素质，是一种陶冶情操的美术方式，它对学生的影响是无法估量的，特别是对孩子们而言，从小就能感受到美术的独特魅力，感受到它所能给他们的视觉享受，是培养他们乐观、积极的心态的一种重要方式。在孩子们还未充分了解乐观一词的含义时，他们便能从色彩明快、形象丰富、形象生动的手工艺和绘画中体会到美术的美，并把这种美传染给周围的人，这些都是美术所能带来的独一无二的体验。。

二、小学美术生活化教育的认识误区

1、教学环境不明确、太片面

在当前的生活视野下小学美术教育中，最突出的问题是：教学环境不佳，教学内容不够具体。在目前的小学美术教育情境建构中，由于受时空的制约，教师们所能做的仅仅是在非常有限的环境下进行，这就极大地制约了小学美术生活视野下的教学的，同时，一些教师也没有注重生活场景的突出，导致了教学情境流于形式，长此以往，势必不利于小学美术教学与生活元素的融合，对学生的发展也极为不利。

2、小学美术教学缺少有效的互动

小学美术教学生活，要求师生之间的互动和有效的互动，使课堂充满生机，同时也不会失去系统的知识教育。然而，小学的学生数量太多了，除了一些重要的知识外，学生和教师的交流时间非常有限，而且个别教师还会忽略课堂上的互动，从而影响到小学的美术教学。

三、实现小学美术教育的一种行之有效的策略

1、营造一个生动的教学环境

小学美术生活化视野达到理想的状态时，教师应该主动营造出一种理性、客观的生活环境，使其在日常生活中获得灵感和动力，并使他们对生活有了浓厚的兴趣，并乐于关注生活中的各种变化。因此，生活化的教学环境能有效地提高学生对美术的兴趣，从而使生活视野下的小学美术教育更好地实现。比如，在进行人教版的《走进大自然》课程时，教师们可以购买一些花卉和植物，让小学生在教室里进行观察和想象，让他们在充满自然气氛的教室里，体验到小学美术的生活化。

2、注重课堂互动

强化师生间的交往，是教师和学生之间交流的一个重要环节。根据当前美术教育的实际情况，教师要充分认识到课堂上的限制，积极思考对策，让学生在课堂上和学生进行积极的交流，让他们对美术课、教师、创作、欣赏产生浓厚的兴趣。教师要在课后与学生进行交流，了解学生的兴趣，并将自己的创意融入到学生的学习中，从而促进学生与学生的交流。比如，教师可以让学生在自己的作品上留下自己的经验，并在以后的日子里，教师可以给学生们提供一些新的创意，让师生之间的交流更接近生活。

3、开源建库，探索小学美术生活化的美

不管是杜威的教育是人生，抑或是陶行知的人生即教育，都让我们深刻地认识到，教育与人生息息相关。美术教科书上的导语内容丰富、生动。这些优美的文字，赏析的范例，打开了学生的思维，开阔了他们的眼界，激起了他们的创作欲望。但是，在诸多因素的制约下，教材仍有很大的发展空间，可以充分利用教材。苏霍姆林斯基曾经说过：孩子们一踏入学校，就不能将他们的思想束缚在黑板上，也不能让他们被四面墙壁所隔离。在教学过程中，教师要努力把学生引入自然，融入社会，以生活源为库，使学生在生活中寻找美，品尝生活的乐趣，用真情去描绘生活，创造生活。比如：四季美术是一个非常广泛的题材，它包含了自然和社会两方面的内容。就自然主题而言，山水、花草、花鸟虫鱼，在四季的气候条件下，呈现出自然的韵律，这是大自然赋予人类智慧和感情的一种礼物，也是中外画家们不断吟唱、赞颂的永恒主题。就社会主体而言，人与自然是一种关系，是人类的家。可以说，四季為学生提供了广阔的活动空间。老师们可以根据不同的季节和美术教材的教学内容来进行科学的整合。例如：校园风景写生、植物写生、陶塑、秋天落叶拼贴、色彩感受、堆雪人、画雪景、雪地画、剪纸雪花图案等。春来了，柳树绿了。在班上，我们还安排了《春天来啦》，让同学们在闲暇之余，注意大自然的变化，感受季节的特征，感受大自然的美，同时也能培养他们对大自然的喜爱。

在教室里，教师在《春天在哪里》的音乐中，教师设置了一个问题：春天在哪儿？我在江寺公园发现了春天，到处都是青翠的青草！丽丽的衣裙上，我发现了春天，色彩鲜艳的衣裳多美啊！那些柳树都发芽了，绿了，有些甚至在春风中伸了个懒腰！站在蔚蓝的天空下，享受着微风，嗅着花香，感受着柔软的青草，看着五颜六色的花朵，这是何等的美好？通过与学生的实际生活相结合的美术课程，使同学们在自然中发现春天的气息，感受春天的气息，感受春天的风采。通过与自然的亲密接触，使他们学会了观察、记忆和表达颜色的能力。

4、情景活化，体会欢乐

美术创造源自小学美术生活化，小学美术生活化是真实的，美好的。要使同学们了解人生，体会人生的情绪，就必须将生动的情景、有趣的人生故事，以具体的情景呈现给同学，使他们真切地体会到美术的快乐，并使他们对美术的兴趣产生浓厚的兴趣。英国的斯宾塞，一位实用主义教育家，哲学家，在其著作《什么是最有价值的知识》中写道：任何一门学问，都必须以实践为指导，唯有积累了海量的材料，才能产生这种认识。在教学中，我们对各学年的同学进行了活泼的教学，一年级的小朋友对小动物和童话故事感兴趣，就采用了玩的方式;二、对漫画明星和生活中的事件感浓厚，他们选择了活泼的、合作性的教学;生活情景力求使学生的实际年龄、认知特征和生活情景尽可能地与课程内容相结合;比如，一位教师在《设计生活标志》课程中会提出这样的问题：你是否了解这门课程的功能？你在什么地方看到的？同学们七嘴八舌地说着，有的说看到了安全通道，有的说前面是小学，说要减速，不准按喇叭，有的说看到了防潮、轻放、向上的标志。这种学习的气氛来自于小学美术生活化，使学生了解到我们的美术是从生活中来的，因此对小学美术生活化有了更多的热爱。

5、心灵留言，让教室充满人文美

回归生活，回归人性，才是教育改革的真谛。新课改强调回归学生的生活，融入学生的生活和社会现实，把学生看成一个人，而不是书本世界和科学世界。在美术教育这个特殊的时间和空间中，我们要在一个特定的时间和空间中，对某一主题进行全方位的沟通，并将这种沟通贯穿于学生的每一个过程和行为之中。通过信息交流、情感交流、思想交流，使学生更好地了解自己、建立自己的生活方式、形成自己的美学。但在实际的美术教育中，40分钟的课时与大班学生的课时相比，再加上10-15分钟的课时，如果将剩余的时间平均分配到每位同学身上，就必须用秒来衡量。而且，他们还有很多事情要做。针对这一矛盾，我们采取心灵留言的美术创作形式，让学生在作品四周或背后贴上文字，把自己在创作过程中的感觉和经历记录下来。这样，学生就能有更多的时间与家长、教师、朋友交流。例如，陈家辉在《水墨画动物》的课程中，就在他的作品《池趣》里贴了一张心灵留言，「我喜欢虾子，喜欢吃，因此，我在画虾的时候，会非常认真、认真地对比，找出其中的特色。」他充满童趣的图画和幼稚的文字，都是儿童的小学美术生活化世界，是他们内心的真实表达。通过相互的信息交流，既能加深师生关系，又能激发同学表达的兴趣和愿望。这种充满异乎寻常的美术创作，充分体现了教育的人文精神。

6、跨界融合，领略美术独有的美感

美术学作为一门人文学科，其研究领域不仅局限在美术领域。美术和生活是密不可分的，不同的学科、美术也是相互交融的。音乐和美术是一门美术，两者在很多方面是可以相互融合的。音乐包含着旋律，和声，韵律，色彩，线条，纹理，这些基本的概念可以相互学习，而在音乐和绘画中，也存在着丰富的技巧与韵律。在教学中，教师可以充分发挥美术的共同特点，提高学生的“通感”。比如《千变万化的线》，我们把听音画与音乐结合起来，让学生先聆听三首不同的乐曲，如阿炳的《二泉映月》、《莫扎特》、《运动员进行曲》等。即兴表演的目的在于让画面具有节奏感。再将同学们的即兴作品悬挂于墙壁，着重于运用何种线条来表达各种节奏（平缓、明快等）。虽然语言和美术是两个不同的学科，但是它们的教学内容相互联系，所以在教学过程中应注重教学内容的合理搭配，以充分发挥知识的科学性，并注重知识面的广泛性和系统性。对《秦陵兵马俑博物馆》的评价和评价，与《秦兵马俑》的文字研究有很大的关系。与外语老师共同努力，合理安排教学时间，发挥专业协作的作用。在美术设计-应用的教学中，应鼓励学生运用平衡、运动、光、电等科学知识，设计、制作废弃的生活物品，使之具有创造性、运动性和声音的立体效果，并加以欣赏和评估。在生活中培育美，尊重学生的情感、经验、需要和愿望，通过多种形式的教学活动，使学生在玩中学，学中玩，创造与学生生活、情感、需要密切联系的美术空间。随着教学小学美术生活化教育理念的不断深化和发展，充分展示了学生的多方面的能力，为学生提供了广阔的美术、想象和展示的舞台，让他们对生活充满热情，创造出自己的小学美术生活化。

结语：

在当前的小学美术教育中，小学美术生活化的教育观是非常必要的。这样的教育方法，可以让学生的观察力、想象力和创造力得到极大地提高，同时也可以促进学生的美术提高，因此，相关的教育机构应该充分地意識到生活视界下小学美术教育的重要程度、并结合实际情况与其他学校的优秀经验，对自身所存在的问题进行积极的改善，使得小学美术教学体系与理念得以在生活化的背景下更加系统完善，从营造一个生动的教学环境、注重课堂互动、探索小学美术生活化的美、情景活化、跨界融合等行之有效的策略上，真正实现培养学生的美术素养。

参考文献：

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