基于高中生物地理学科融合的教学思考与分析

2022-07-16施菊萍

红豆教育 2022年2期

施菊萍

【摘要】作为一门同时具有人文和自然特征的学科，高中地理旨在借助教材知识讲解让高中生对地球上出现的自然现象比如天气变化、地貌形成及环境演变的原因及规律有一定的了解，对地理环境的整体性形成初步认识，进而能够利用科学严谨的语言对自然界的某种现象进行解释，以此加深高中生对自然界的认识，提升高中生的人文素养。而高中生物旨在通过相关课程的学习，让高中生了解基本的生物学知识，对人和自然之间的关系有着正确的认识，而人与自然也是高中地理的研究对象，其时地理环境整体性不可缺少的一部分，因此高中生物和高中地理之间有着明显的学科融合关系。因此，本文通过分析高中地理以及高中生物之间的联系与区別，探究了这两门课程在教学方式上的异同点，为相关学科融合教学提供一定的经验借鉴，通过不同的学科融合，使高中生物和高中地理这两门课程达到更好的教学效果。

【关键词】高中生物;高中地理;学科融合;思考与分析

引言

高中地理的教学目的是通过探究地球上的气候、地貌等自然现象成因等知识，掌握地理环境演变的一定规律，从而起到推进人类文明生产生活以及人与自然和谐共生的作用，实现构建和谐人地关系的地理教育理念。然而，地球上的各种生物以及生物界中的各种活动是地理环境整体性的重要组成部分，由此可见高中阶段地理学科与生物学科存在着一定潜在的联系。因此，本文从高中学科融合教学着手，对地理与生物两学科之间的必要和潜在联系进行简要分析;对两学科教学思维的碰撞和教学契合点展开了思考;并得出了高中地理与生物学科融合教学带来的教育启示。

1.地理和生物之间的联系

地理学科是指研究地球表层空间中所具备的地理要素、地理综合体的空间分布规律以及这些因素随时间变化的过程与特征的一门学科，对地理的研究和所处的时间和空间有着很大的关系，因此地理这一学科涉及到了自然科学，同时也与社会科学有关。汉语中的“地理”一词最早出现在《周易》中，可见从古代开始，人们已经重视对地理这一学科的研究。“地”表示某一块区域的表面或者表层，并不一定特指说地球表面。而“理”表示规律，因此地理主要是指某一区域比如地球表层的地理现象或者是事物之间变化的规律。一般将水、土、气、生物和人类活动作为地理研究的主要要素，一个地理综合体是由这些地理要素构建，在日常研究中，一个生态系统、一座城市都能够表示一个地理综合体。地理学大概可以分为两大块内容：第一块是自然地理学。通过对自然地理环境的组成、演变以及人与环境之间的关系等进行研究，来找到符合自然规律的更好的利用自然的途径;另一大块是人文地理学，人文地理学根据人地关系的相关理论，研究不同人文地貌的分布及演变，以及因为人类活动所形成的地域变化规律，通过人文地理学，会发现所有的社会表象比如在政史经社等各个方面都是可以被充分发现的。比如古文中所描述的“橘生淮南则为枳”，地理位置的不同导致自然环境所处的温度、湿度、向阳性等环境因素发生了极大的变化，这也致使同一株植物不同的生长情况，这种情况不仅发生在植物身上，动物身上也有类似的情况，我国的国宝大熊猫在我国的存活率较高，一旦寄送到被的国家进行饲养，死亡率就会大大增加，这说明地球上的生物在生存过程中，会受到周围人文地理环境的影响，生物会根据所处自然环境改变自己的特性以此让自己对环境更适应，否则就有可能被淘汰，这也就是所谓的”优胜劣汰，适者生存“，但这也从侧面说明了生物和地理之间存在着密切的关系。

生物学是研究自然界存在的各种各样生物结构、功能及演变规律的一门学科，生物和其生存的环境共同构成了整个生态系统，因此生物学的研究对象不仅包括生物，还包括各种生物赖以生存的生态环境，因此生物学的可以划分为包括环境生物学领域等在内的不同领域。在开始对生物学进行研究时，人们往往只集中于生物本身进行研究，比如沃尔夫在早期鸡胚胎的发育过程中，仅关注对胚胎发育个体的研究，后来随着研究的逐渐深入，有学者发现将胚胎所处的环境进行适当的变化，所培育出的小鸡的发育过程以及最终的性状会有所不同。随后，达尔文提出了生物进化论，认为进化是生物学普遍存在的现象，并且进化不仅是生物之间的互相影响，自然环境在生物进化中也发挥着重要的作用。比如早期的原始人类并没有灵活的双手，身上的毛发也十分旺盛，并且大脑也不发达，但是后来随着工具在劳动中发挥着越来越重要的作用，原始人类开始不断锻炼自己双臂的灵活性，以此更加灵活的使用工具，旺盛的毛发本来是可以为人类抵御严寒，而随着人类学会制作衣服，人身体上的毛发开始逐渐退化，同时随着人类需要处理的事情的复杂性，人类开始逐渐发明数字等计数符号，人的大脑也不断变得越来越发达。这就是说明生物和其所生存的环境或者说所处的地理环境之间有着密切的联系。

通过以上对地理学和生物学的介绍，我们可以发现，这两个学科并不是完全割裂的，两者之间存在着密切的关系，因此在对地理和生物学进行教学时，可以适当进行学科融合。事实上，这也不是一个新的概念，这两门学科的融合有自己专有的名字——生物地理学。生物地理学并不是简单的地理学结合生物学，它是处于这两门学科边缘的一门学科，致力于发现生物在时间和空间上分布规律，探索生物在地球上的地理分布以及与之有联系的其它问题。生态学以有机体（一切具有生命的个体）及其所处环境关系为主要研究对象，其通过对能量的研究，来发现生物与其生存环境之间的系统性关系，从生态学的定义可以看出，生物地理学可以被看做生态学的一个分支。当下对生态学的研究主要分布在两个方面：一个方面是生物学，这个领域主要是研究生物和其所处环境之间的关系，通过对不同的生物及其所处环境、同一生物在不同环境下的研究，致力于发现生物与其所处环境之间具有普适性的规律，更好的探索生物的演变规律。但是自然界中所包含的“环境”实在是过多，所以在生物学领域一般主要研究”地理“这一环境对生物的影响，也即前文所提到的生物地理学，所以说生物地理学是生态学的一个分支，在对该领域的研究中，地理作为一个影响因素，被考虑进生物的演变过程中，在我们所处的地球上，这个地理就是指地球表层这个地理环境，但如果将区域延伸到整个宇宙，随着研究范围的扩大，这时候我们研究的就是生物和所处宇宙位置之间的关系，可以称其为“生物宇宙学”，从这个角度来看，地理学和生物学之间是有着密切的关系的。而对生态学研究的另一方面是地理学，这个领域主要研究人类活动与其所处的地理位置之间的关系，通过对人类活动以及其对地理环境、地貌分布，以及地理位置、地质对人类活动的影响探索出人与地理之间的发展规律，找出一条更适合人与地理和谐友好发展的道路。这里所说的地质其实是一个专门的学科——地质学，作为地理研究中的重要方面，地质学主要是研究地球的组成、构造及不同地层之间互相作用，通过地质，我们借助化石等地质相关产物了解生命演变过程，对最原始的生命起源进行探索，发现发生在地球上的生物灭绝以及复活情况比如说通过地球中地质化石发现恐龙这一物种的存在，并根据化石发现导致恐龙这一物种大灭绝的原因，探究地球上地壳活动以及所处空间环境变化，地质研究对生物进化及地球上环境变化有着重要作用，其也是五大基础学科之一，由此可见，地质中包含大量的关于生物演变相关的信息，在生物学研究过程中，对地质进行详细的研究是非常有必要的。

通过以上对地理学、生物学、生态学以及生物地理学的详细介绍，我们不难发现地理对生物活动有着重要的影响，但生物活动也会影响地理，也就是说地理学和生物学这两个学科并不是完全割裂的，两者之间存在着密切的关系，因此在对地理和生物学进行教学时，可以适当进行学科融合。

2.高中地理与生物学科教学思维与融合的契合点

科学技术的不断发展并不是单纯依赖于某一个领域或者学科的不断进步，它需要不同学科的知识齐头并进，互相融合，就如“短板理论“，任何一个学科知识的发展滞后都可能会影响科学技术发展的速度。不同学科所具有的学科思想也是不相同的，在互相融合的过程中也必将碰撞出新的思想火花，创造出新的方法或者思路，取每个学科之精华，将不同学科思想的精华提取出来，按照不同学科之间最合适的方式进行融合，实现不同学科之间的优势互补，而一旦进行学科融合，原本的学科也就会在此基础上进行不断进化，创造出更新的思想与方法，由此学科融合将会迸发出更新的思想，更多的生机，以此不断进行良性循环，科学自然也会发展的越来越好，进步的越来越快。这里所提及的学科融合，在实际操作中，一般是将不同学科的核心或者创新型的精华知识提取出来，建立起其与其它学科之间的关系，或者用一个相同的逻辑去解释不同学科中出现的同一现象，让不同学科之间的逻辑互相联系，以此建立起对不同学科的系统性认识，这样也会使得学科发现越来越有体系，学科的整体性也会更加凸显，学科知识之间的贯通性也会使得学生在学习不同学科之间的知识也会更加容易理解，这样也可以达到更好的教学效果。学科融合的重要性其实也是知识之间的复合型，但不仅是知识需要复合型，人才也需要复合型，当今社会科学技术飞速发展，互联网计算机技术不断迸发出新的生机，对人才的要求也越来越高，现有社会工作需要工作人员同时掌握多种技能，只掌握单一技能的人已经越来越无法满足社会需求，因此我们需要培养出掌握复合型知识，具有复合型技能的复合型人才，更好的满足市场需求。

因此在高中教学中，我们也要积极践行复合型理念，实现学科之间的融合，让不同学科之间的知识相互融合，从这个学科的角度去思考另一个学科的发展，用这个学科的方法尝试分析另一个学科中出现的问题，通过相互融合，优势互补，探索出更值得研究的问题，开辟出一条研究的新道路。通过以上分析，我们发现生物学和地理学之间存在密切的关系，而高中生物仅是生物学中的一小部分，高中地理也仅是地理学中的一小部分，两者之间也必定存在联系。对于高中生物中所涉及到的地理知识，教师在进行教学时，可以借助地理的相关知识进行形象讲解，这样不仅能吸引学生上课的注意力，激发学生的学习兴趣，让高中生初步了解学科融合的理念，建立起对学科知识整体性的认识，以此达到更好的教学效果。而根据大脑记忆的精简记忆理论，如果能够将新学的知识与原有知识之间建立起联系，学生可以更好更快的理解课堂知识，而知识之间的相互联系也会使得这些知识不容易被忘记。

但是学科融合并不是简单的用一门学科的语言去讲授另一门学科，它需要基于两种学科之间的相同之处尝试用同一种逻辑去解释不同学科中出现的同一种现象，而在高中地理和高中生物教授过程中，教材对于这两门学科的融合起着关键的作用。这就要求教师不能仅仅只是对教材上的知识进行简单讲解，还应当对教材内容进行深入研究，积极开展相关问题探讨，提出针对性的解决措施。既然教材在高中地理和高中生物的学科融合中发挥着重要的作用，那么教师应当认真研读教材，对这两个学科教材的知识体系有一定了解，准确的总结出这两个学科在教材方面的异同点，对于其中存在的共同知识点，尝试用简单明了，生动活泼的方式进行连结，同时在讲授过程中要结合适当的教学方法，根据所教授学生的水平，将这些共同的知识点进行讲解，在讲解过程中引导学生建立起学科之间的联系，使学生初步建立起学科融合的理念。虽然学科之间的共同点并不是容易被找到，但首先要树立起学科之间融合性的观念，认识到学科并不是單独存在，所有学科之间都必定存在这样那样的联系，只要找到这些合适的共同点，就一定可以将不同学科之间的知识联系起来，实现学科融合。

就高中地理和高中生物而言，其中存在共同点的知识目前统计数据显示超过了二十五个，比如说生物及其生存的环境，对生态系统的保护等，这些也都是高中生物和高中地理的很重要的教学内容，教师可以在这些方面进行详细研究，实现高中地理和高中生物的学科融合。比如说在对生态系统的保护中，高中地理主要是侧重于保护水土，而高中生物主要侧重于植被保护，但这两者都是强调的对生态环境的保护，因此高中地理和生物学科教师可以根据这两个学科的教学进度，在前者已经讲授的基础上，联系前者的知识点，对本学科的知识进行讲解，以此不仅能促进学生对这一知识点的认识，也可以建立起地理学习和生物学习的联系。这一过程中不仅要实现教学方式的相互融合，更要通过教学方式的融合使得这一共同的知识点进行很好的融合。同时教师可在课堂知识讲授的基础上，开展相关课外活动，让学生在实际活动中加深对这一知识点的理解，同时借助课外活动也可以进行相关知识点的扩展，开拓学生的知识面，使学生掌握更多的知识，达到更好的教学效果，而在此过程中学科知识的互相融合，也可以拓展学生学习的融合性思维，促进学生全面发展，建立起复合型观念，使学生更好更快的成为社会所需要的复合型人才。

3.高中生物与地理学科融合教学带来的教育启示

地理对生物活动有着重要的影响，但生物活动也会影响地理，也就是说地理学和生物学这两个学科并不是完全独立的，两者之间存在着密切的关系，因此在对高中地理和高中生物进行教学时，教师应当根据合适的研究方法，寻找这两个学科之间的共同点，并结合适当的教学方法，充分显示出学科之间的融合性，以此提升学生的学生兴趣，达到更好的教学效果。因此在进行高中地理以及高中生物教学时，教师应当根据高中地理和高中生物这两门学科知识之间的共同点进行学科融合，创新教学模式。在高中教学中主要是依据教材进行知识点的讲解，因此在高中地理和高中生物教授过程中，教材对于这两门学科的融合起着关键的作用。这就要求教师不能仅仅只是对教材上的知识进行简单讲解，还应当对教材内容进行深入研究，对这两个学科教材的知识体系有一定了解，准确的总结出这两个学科在教材方面的异同点，对于其中存在的共同知识点，积极开展相关问题探讨，提出针对性的解决措施。因为思维的局限性，一个老师可能难以发现这两门学科之间所有的共同点。所谓三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮，团队的力量是无限的，这两门学科的教师之间应当充分开展学科融合交流，充分表达自己所认识到的两门学科之间的共同点，集思广益，尽可能多的发现高中地理和高中生物之间的共同知识点，以此从知识上来学科进行融合，同时不同学科的教师应积极探讨不同学科之间的教学方法，研究如何通过适当的教学方法对学科融合的知识进行讲解，简单明了，生动活泼的方式对这些知识点进行连结，同时在讲授过程中要根据所教授学生的水平，在讲解过程中引导学生建立起学科之间的联系，使学生初步建立起学科融合的理念，认识到不同学科知识之间的整体性和系统性。同时可以借助不同学科之间的学习思维，协助学生开展研究性学习，针对自己感兴趣的知识点去发现其在生物和地理上的不同表现形式，培养学生独立思考的能力，开拓学生的知识面，使学生掌握更多的知识，达到更好的教学效果，而在此过程中学科知识的互相融合，也可以拓展学生学习的融合性思维，促进学生全面发展。