核心素养下的初中英语以读促写教学模式的实践探究

冯香

【摘要】在初中培养学生英语写作能力是老师和学生的重点教学目标，也是学校和社会都共同关注的一项重要任务，写作主要是考察学生对英语掌握的情况和培养英语的综合运用能力。在英语写作中学生可以将学习的语法知识用正确的思维组织表达出来，因此，英语写作在初中教学中是十分重要的一项任务。但就当前而言，初中英语写作的教学现状不容乐观，具有学生对英语知识掌握不透彻，不重视英语写作能力的培养，缺乏英语写作的连贯性和语言组织能力等一系列问题。而以读促写教学模式在初中英语中是一种广泛且实用的教学策略，在学习一门语言时，读和写十分重要，“读”从外界获取信息的过程，而“写”是输出信息的过程，二者联系密切，互为因果，写作能力和阅读能力同样重要。本文将针对当前教育形势下初中英语以读促写教学模式的现状及发展、实施的重要意义、研究方法以及研究策略进行实证研究。

【关键词】初中英语;以读促写;实践研究

以读促写教育模式实行策略初中阶段的英语学习是在小学英语基础上构建框架的过程，这个阶段一定要注意学生的学习重心，努力帮助学生提高英语素质基础和英语学习习惯的培养。就短期来说，初中阶段的英语学习是为高中英语学习打基础，而长远来看，该阶段英语学习会为学生一生的发展产生影响。因此老师一定要对学生的英语素质培养重视起来。以读促写教育模式是运用通过阅读提高学生的写作能力，本研究将以初中学生群体具体为目标，教师通过创设学习情境，帮助学生选择适合的英语读物，引导学生积累词汇，提高学生对英语写作的信息等方式，真正教会学生写作，让学生敢于写作，能写出高质量的英语作文，以读促写是全体教职工亟待解决的教育模式。

一、以读促写教育模式现状及发展

在现阶段初中英语教学中，老师普遍忽略学生英语写作能力的培养，对英语词汇、语法等方面的英语学习十分重视，这会对学生在英语学习的发展和学生的未来发展产生十分不利的影响，因此学生在词汇语法等方面更加卖力学习，对英语写作能力的培养却有所忽视。写作是学生对英语这门语言的掌握程度最为直观的表现形式，也是英语教学中的一个难点。具研究显示，学生最不喜欢做的两大英语题型之一就是英语写作，更让人惊讶的是其中一部分还是学习成绩较为优异的学生，这种结果几乎可以代表大部分学生对英语写作的学习态度，英语写作竟然成了学生学习过程中最难搬的一块砖。老师对学生学习的影响十分大，老师不重视英语写作，学生缺少写作方面的引导自然也忽视对英语写作的学习，久而久之对英语写作就产生抗拒抵触心理，英语写作能力自然无法提升。

以阅读促写作是指教师通过引导学生在规范有效的阅读活动中积累词汇学习语法，从而为英语写作积累更多有效知识的教学模式，这种教学模式关键部分就是提高学生阅读能力，让学生对英语阅读和写作感兴趣，从而使学生整体英语水平得到提高，以读促写为推进学生的英语写作水平中发挥了极其有效的促进作用。初中生接触英语时间不长，对英语的词汇、语法、句式结构等方面都不熟悉，老师对这方面要求也并不严格，于是就出现了学生用“形近词”等各种词语胡乱搭配，组成四不像等让人啼笑皆非的“中式英语”，他们无法运用准确的词汇组成自己想要表达的流畅正确的英语句子，在英语写作时没有准确性，在想要表达某个意思时找不到恰到的词语来用，提高中学生英语写作能力刻不容缓。老师需要自己提高培养学生写作能力的重视，让学生知道英语阅读和英语写作的关系，让学生明白英语阅读的重要性，引导学生利用教学资源和课外读物，提高学生的写作能力。比如组织学生进行英语阅读时，学生可以在阅读英语故事时因为不认识关键词汇而急得抓耳挠腮去翻词典主动学习英语单词，在大声的读英语文章时慢慢获得英语语感，在和同学交流的过程中慢慢的提高英语口语的应用，还能积累一些朗朗上口的谚语等应用到写作当中去。久而久之，学生学习英语的热情就会变得高涨，进行英语阅读时也更加熟练，进行英语写作时运用的语句更加灵活，写出的语言更加生动优美，对语法的学习也有了自己的见解，也更能运用合适的词汇表达出自己想要表达的意思。英语阅读教学更能帮助学生实现语言的积累，阅读是写作的基础，写作是阅读的延续，以读促写这种教育模式获得的是一个双赢的局面。

二、在初中英语教学中实行以读促写教育模式的重要性

随着素质教育的实施，我国对中小学生英语的学习要求越来越高，根据中学英语《新课标》和初中英语教材的要求，无论中考，还是高考，考试越来越倾向于考查知识与能力并重，主要考查学习者实际运用英语的能力。在中考英语试卷中，对考生书面表达的能力要求也越来越高，书面表达的题目设计更加具贴近学生生活实际、更具有实用性的特点，且相应的淡化了对内容的限制。

初中阶段的英语学习是在小学英语基础上构建框架的过程，这个阶段一定要注意学生的学习重心，努力帮助学生提高英语素质基础和英语学习习惯的培养。就短期来说，初中阶段的英语学习是为高中英語学习打基础，而长远来看，该阶段英语学习会为学生一生的发展产生影响。因此老师一定要对学生的英语素质培养重视起来。以读促写教育模式是运用通过阅读提高学生的写作能力，本研究将以初中学生群体具体为目标，教师通过创设学习情境，帮助学生选择适合的英语读物，引导学生积累词汇，提高学生对英语写作的信息等方式，真正教会学生写作，让学生敢于写作，能写出高质量的英语作文，以读促写是全体教职工亟待解决的教育模式。

三、研究方法

1、访谈法

访谈法是指研究者通过与被研究者口头交谈的方式，了解、收集有关被研究者心理和行为等资料的一种方法。本研究访谈的对象是部分一线的英语教师和部分初中生，通过访谈深入了解初中生现有的英语写作水平，和初中生对英语写作的态度，发现其中的问题并进行分析。为课题研究提供借鉴。

2、文献法

文献法就是通过收集和整理研究各种现存的相关文献资料，从中选取所需的信息进行研究的一种方法。笔者通过在图书馆查阅书籍、学术期刊等资料及利用中国知网等网络数据库等查阅相关文献资料，搜集跟“以读促写”“初中生英语写作”等关键词，再仔细阅读了解给课题研究现状的基础上，对相关观点进行归纳总结，为课题提供可靠的依据。

3、观察法

观察法是指研究者根据一定的研究目的和研究计划，运用自己的感官和辅助工具，对被试进行直接观察，记录、分析和获取数据的方法。笔者仔细了解观察了初中生对英语写作的态度和运用，结合查阅到相关资料，分析掌握以读促写对初中生写作起到的作用。

四、初中英语写作教学中存在的问题

（一）初中生在英语写作中存在的问题。

1、缺乏学习英语信心和兴趣

经调查发现，大部分英语优等生对英语语法、词汇都具有敏锐的理解能力和记忆能力，且对英语老师的教学方式极其感兴趣。几乎所有的英语优等生都认为学习英语并不困难，且能够写出一篇漂亮的英语文章是一件十分有成就感的事情。而在英语学困生中发现，几乎没有学生对英语写作感兴趣，甚至对英语写作产生恐惧和抵触的心理。他们对英语写作的学习仅仅迫于升学壓力、考试或者老师的任务而勉强完成，他们没有掌握学习英语的思路和技巧，他们进行英语写作时是机械且缺乏成就感的。他们不愿花费大量课余时间去进行英语写作的学习，更不愿意课下找老师请教问题，这显示了英语学困生对英语学习兴趣及其单薄。那么学困生在学习英语时更容易消极对待，疲于应对，害怕上英语课。长此以往，学生的思维就会越来越迟钝，对英语的敏感程度更是大幅下降恶性循环，英语写作能力更不会提高。

2、词汇量缺乏，用词不够恰当得体

Harmer（1991）说过：“如若语法规则和结构框架是语言自身的骨骼，那么词汇则便是语言自身的器官和血肉，是语言自身的不可缺少的一部分。”也就是说，如果仅仅只是学好了语法，只是能够为你的文章建构一个坚实的框架，如果没有积累足够的词汇量，就无法将血肉丰富起来，得到的文章只能是一个坚硬的钢铁架子，里面只有干巴巴乏味可陈的语言。而如果掌握了一定的词汇量，那么写出来的文章会有更多人理解。由此可见，丰富的词汇量在英语写作中占着不容小觑的地位。但是，经过调查发现，几乎有六成的学生没有掌握足够的词汇量，而掌握了丰富词汇量的那些学生中在进行英语写作时，几乎有五成的学生无法用正确的词汇将自己想表达的内容写出来，选择合适恰当的词汇，对他们来说比较困难。如果他们长期以往无法用正确的词汇表达自己的意思，慢慢的他们对英语写作的兴趣就会降低，对自己的要求和文章质量更会降低，甚至会养成错误的写作意识和语法意识。在之后的写作中，慢慢的放下自己的警惕性，就算写错词汇也毫不在意，甚至懒于去想正确的词汇而是敷衍的将错误的词汇填上，形成懒惰意识，影响文章的优美性和精确性。

3、语法掌握能力差

除了要掌握丰富的词汇，对语法运用的掌握也是不容小觑的。初中孩子接触英语时间较短，对语法的学习不够深入透彻，由于长久接受母语文化的熏陶，他们学习英语语法时也会更习惯运用汉语书写的结构句式进行学习，思考问题时习惯用中式思维思考，这就导致他们在英语写作中无法用正确的语法表达自己的意思，在表达句子的含义时，常常用英语单词与汉语单词一一对应的方式写作，比如要翻译“我非常喜欢我的老师时”，学生没有正确的语法意识，很有可能会写出“I very like my teacher.”这样的句子。长期用错误的思维和语法搭配，往往会使学生形成中式英语的写作方式，写出的文章往往令老师啼笑皆非。

4、缺乏文章的整体语感

学生原本对英语的掌握不够熟练，在进行英语写作时更是会缺乏正确的英语语感。老师对学生英语写作能力的培养主要在于语法的学习——构建框架和词汇的学习——填充血肉，对学生整篇文章语感的教学较少，因此很多学生都缺乏对整篇文章内容布局的能力，他们单纯的将英语写作当成英语翻译题完成，他们进行英语写作时，往往是在头脑中形成一篇汉语小作文，再翻译到纸上去，只是单纯的将句子罗列起来，而没有考虑到文章需要有开头、主题句和结尾，也不会考虑每一段的中心句，甚至还会缺乏上下句和上下段的连贯性。有些作文中需要有first ，second，third等进行条条罗列的词语，或者next，last，finally等将上下文联系在一起的词语。缺少了这些衔接词，整篇文章就散了架，整篇文章就缺少了灵魂，阅读起来干巴巴的不着头脑没有逻辑。

（二）教师在初中英语写作教学中存在的问题

1、老师将培养学生阅读能力和写作能力联系起来的意识较为薄弱

初中生接触英语时间较短，且学习英语通常是传统的教学方式，即老师在讲台上讲课，学生在下面记笔记。殊不知，英语是一门语言，就像学语文一样，应当从阅读中慢慢体会。但是学生学习英语的过程中，除了课本和教辅书以外，几乎没有接触过其他的阅读材料。老师也缺乏为学生推荐适合阅读英语材料的意识，认为阅读就是阅读，写作就是写作，二者没有联系。对英语写作的教学也是让学生死记硬背下万能句式，学生写作往里机械性的套单词，英语写作完全没有体验性。

2、教师对学生写作训练不够恰当

新课改以前，学校还在进行应试教育。老师对学生的教学主要以提升学生的分数为主，并不注重学生的素质教育。老师对学生写作的训练主要表现在两个方面，一是老师在课堂之前提前给出一个题目，目的是让学生提前想好思路，提前构思，但许多学生并没有自我思考的意识，他们大多是在课前到处搜集材料，在写作时，将提前搜集好的材料，东拼西凑，拼成一篇到处是漏洞的文章;还有一些老师认为要想写出一篇好文章就应该有许多素材积累。于是，他们拿出大量选择出的文章让学生背诵，对能够在写作课写出范文架构的学生进行表扬，让其他学生学习。但事实上，学生在背诵范文之前极少数能够理解这些文章的意思，他们背诵文章时只是机械性的记忆背诵，这样背诵效率并不高，且积极性容易受到打击，学生的想象力、写作能力和发散思维也不能得到锻炼。学生写作中的创造力，想象力是衡量学生写作能力极其重要的标准，但诚然许多老师忽略了这一点。五、在初中英语教学中实行以读促写教育模式的策略研究

1、在情境中培养学生写作能力

我们都知道，学习英语是学习一门外国语言，而我们最为熟练的语言是我们的母语，我们在学习汉语的过程中，是先由会读这个字到明白这个字的含义再到会写这个字，再由这个字组词、组句一直到会用这个字写文章。同为语言，英语语言的学习和汉语的学习十分相似。在学习一门语言时，读和写十分重要，“读”从外界获取信息的过程，而“写”是输出信息的过程，二者联系密切，互为因果，写作能力和阅读能力同样重要，因此教师要帮助学生完成好获取信息的过程。老师可以为学生设置轻松有趣的课堂氛围，通过课文内容为学生设置有利于提高英语写作能力的情景，让学生在情境中培養对英语写作的兴趣。通过设置情境问题，激发学生的学习动机，拉近学生与课本的关系，让学生了解课本，爱上课本，愿意去课本内容愿意去了解课本知识，自己的阅读能力，进而使自己的英语写作能力提高。

2、选择适合的英语读物

老师应该为学生选择适合该学生年龄阶段的英语读物，注意引导学生培养良好的阅读习惯，让学生注意文章中的语法词汇等基础知识，慢慢的积累写作素材，引导学生注意观察文章的结构和写作手法，为学生讲解较难理解的句式结构等，让学生按照自己的思路翻译全文分析结构后，老师进行补充改正，选择学生感兴趣的话题进行引导，从不同的角度帮助学生积累知识。之后，让学生将自己积累的知识，学会的句式结构应用到自己的写作中，帮助学生查缺补漏。

3、在阅读过程中帮助学生提高对整篇文章的感知能力

教师要为学生选择适合学生阅读的英语读物，并引导学生对整篇文章的结构层次进行分析，从形成更好的写作思路。教师要提前在阅读的文章中将重要词语句子标出，例如连接词结构优美的句子等等，在带领学生赏析之后，引导学生模仿经典句式或者在选出的句子中进行词汇替换。这样学生能够在阅读的过程中不断汲取优秀写作素材，且丰富写作内容，从而形成自己独特的写作思路，加深对英语写作的理解。老师还要运用合理的手段帮助学生积累词汇。例如，帮助学生积累形近词、近义词和不同句型，将这些词汇进行归纳整理，着重记忆，这样学生的词汇量不仅增加了，在进行英语写作时也能灵活变通，可以用不同的词语表示同一个意思，大大提高学生的作文质量。

4、引导学生分析写作主题，指导学生模仿写作

学生通过大量阅读优秀英语读物，可以形成准确感知文章中心主旨的意识，进而了解文章写作的结构层次。教师要在了解阅读与写作关系的前提下，帮助学生进行阅读和写作能力的有效衔接，将阅读中学习的知识迁移到写作中去，从而完成教学目标。首先，教师要引导学生找到要写文章的主旨，帮助学生明确目标的情况下再进行文章的整体结构分析，之后可以在将阅读过程中找到的优美句子进行仿写，将文章的整体结构填充起来，使其有血有肉。学生在阅读过程中要养成积累句式的好习惯，这样可以培养学生的整体文章意识和英语写作思维，从而提高学生的英语表达能力和英语写作水平。

5、开展阅读活动进行实践探究

以读促写活动讲究通过阅读提高学生的写作水平，许多学生对写作有一种天然的抵触感，不是因为不想写，而因为不会写，不敢写，不知道写什么，拿到作文题目之后，要先想好久要写的内容，下笔写时又不知道该如何落笔，这便是没有经验，肚子里没有墨水的表现。因此，老师要多进行阅读活动，让学生能够在交流中合作学习，合作学习的含义在字面上看，就是学生能够组织在一起交流问题，共同针对某个难点进行讨论思考，从而得出结论的学习方式。往深了来说，学生进行合作学习的过程就是学生思维激情碰撞的过程，每个孩子都有不同的见解，不同的针对点，都能够针对这个问题各抒己见。学生在进行合作学习的过程中，可以取长补短，让每个孩子在交流的过程中受到激发产生新的想法，每个孩子都是阅读的主人。让孩子通过阅读积累素材，知道如何构思文章，引导孩子阅读完书籍之后能够写一篇文章，慢慢的让学生重拾对写作的信心。

总之，在初中英语教学中运用以读促写的教学模式可以帮助学生恢复学习英语的信心，培养学生自己独特的写作思路和写作模式，锻炼学生的英语语感和英语思维能力，通过提高学生对整篇文章感知能力，从而提高学生的写作能力，让学生在模仿写作的过程中，形成自己独特的写作风格，提高学生的综合素质能力。