诊断式教学法在初中英语写作教学中的应用

【摘要】伴随着近年来我国英语教育改革进程的不断推进，初中英语教育教学工作也在有条不紊地实现改革与创新。尤其是很多初中英语教师都在积极地探索全新的英语教学方法和教学对策，希望能够进一步提高英语教学的效率，强化对学生英语学习兴趣的培养。诊断式教学法作为一种具有针对性的教学方法，在当前的初中英语教学工作中多有应用。本文针对诊断式教学法在初中英语写作教学中的应用进行研究与分析，探讨了诊断式教学法在英语写作教学中的应用策略和注意事项，希望能够为初中英语教师在英语写作教学中诊断式教学法的应用提供一定的参考和借鉴。

【关键词】诊断式教学法;初中英语;写作教学

1.引言

基于我国素质教育理念的不断落实，英语作为一门语言学科，在国家发展日益国际化的背景下，学生对于英语掌握的需求是显而易见的。所以近年来，我国也在不断地推动各阶段英语教育工作的改革与创新工作，尤其是很多一线英语教师都在积极地探索全新的英语教学方法，翻转课堂、分层式教学法、诊断式教学法等教学方法在初中英语各方面教学工作中都有得到广泛的应用。尤其是在写作教学方面，因为不同学生的英语写作学习问题不同，所以需要一种有效的因材施教的方法来帮助学生更好的提高英语写作能力，而诊断式教学法作为一种能够针对学生学习问题，给予具体的解决办法，激发学生自我診断、自我调整、自我完善与优化积极性和主动性的教学方法，非常契合于当前初中英语写作教学工作的开展。

诊断，原本是医学术语，所指的是医生在对病人病症进行认真检查的基础上，结合检查结果，对病人病情进行判定。借此概念，在教学上是指教师通过对学生知识和基本技能掌握水平进行检查，从而明确学生学习效果的过程。在这样的情况下，诊断式教学法顾名思义就是指教师在对学生基本知识和技能掌握水平进行检查的基础上，了解和判断学生掌握过程中存在的具体问题，并结合这些问题，采取具有针对性的对策来帮助学生解决问题，提高学生的知识和技能掌握水平的教学方法。

2.诊断式教学法在初中英语写作教学中的应用

2.1问题诊断

在初中英语写作教学中应用诊断式教学法时，问题诊断是所有教学工作开展的前提条件，尤其是对于诊断式教学法来讲，只有明确问题，才能够发挥诊断式教学法的潜在作用和价值。而调查问题的方式方法有很多，尤其是在我国应试教育痕迹依旧明显的背景下，考试本身就是传统意义上英语教学过程中明确和判断学生学习问题和学习痛点的重要途径。而且即便是在素质教育理念逐渐落实和推广的英语教学发展阶段，我们依旧没有必要将应试教育妖魔化，因为考试对于初中英语教学来讲，是一个简单、直接、有效的针对学生学习问题进行诊断的根本举措。特别是在初中英语写作教学中，教师可以针对学生采取统一化的考试内容，然后再结合考试结果，对不同层次的学生进行更深层次的考试，进而发现并判断学生在写作中的学习问题。当然，在诊断式教学法中应用考试这种调查问题的方式，相较于传统意义上的应试考试来讲，无论是在考试的形式上，还是在考试的内容上，都要有明显的改变。在形式上，考试应该作为初中英语写作教学过程中的一个常态现象，通过考试可以不断的了解学生在英语写作过程中的发展和变化，明确学生的问题是否得到了妥善的改善和解决，以便于教师更容易探究学生英语写作能力变化程度的根本原因。而在内容上，诊断式教学法对于初中英语写作教学中的考试内容要求会更为层次化和多样化，其中既要包含面向所有学生的普适性考试，也就是所谓的将考试难度控制在均衡水平，然后根据考试的结果，针对均衡水平上下的学生进行更深层次的考试，以便于明确学生现阶段在初中英语写作学习方面的具体水平。

分析症状是诊断式教学法在初中英语写作教学中需要开展的第二步，也就是明确学生在初中英语写作学习方面具体存在哪些问题，然后这些问题是由哪些原因所导致的。前文提及在诊断式教学法应用的过程中，需要采取考试的方式将学生进行“分层”，然后再逐步过渡到分析症状的阶段，但是在分析症状的阶段，就不能仅仅依托于考试。换言之，在分析症状的阶段，教师和学生都应该发挥其各自的主体地位。因为诊断式教学法在初中英语写作教学过程中的应用并不仅仅是依托于教师对学生写作能力进行诊断，毕竟师资力量是相对有限的，所以在这个过程中，需要教师能够引导和激发学生对于自我诊断和自我分析的积极性与主动性。具体来讲，教师需要将初中英语写作的要素进行提炼，然后将这些要素展示在学生的面前，无论是词汇量、语法，还是写作技巧、写作视野等，都要让学生明确英语写作包含哪些内容，然后再根据学生的考试和测评结果，判断教师自己在哪些要素上出现了问题。当然，结合我国初中学生英语写作学习的整体情况能够看到，大部分学生主要问题还是在于词汇量和语法应用方面。而这样就能够进入到下一个阶段，就是实施纠偏。

实施纠偏是诊断式教学法诊断阶段的最后一个环节，但是并不是诊断式教学法实施的最终环节。在纠偏阶段，教师需要引导学生根据自身的英语写作学习问题找到对应的策略，改善自身英语写作过程中存在的问题，并且探寻可以让自身英语写作能力和水平逐渐提高的可行路径。在这一过程中，学生要发挥自身的主动性和主体地位，但是整体来说，还是要以教师的指导意见为核心。与此同时，教师需要注意的是不能产生任何的焦躁和急切心理，要保护好学生的主动性和主动意识。因为其实根据初中学生英语写作能力来讲，其本身就并非是一蹴而就的，也并不是学生词汇量和语法应用能力提高就能够实现自我写作水平整体提高。在这一点，从语文写作视角上就能够清楚的看到，作为母语写作也并不是所有学生的语文写作能力都值得肯定。所以教师在对学生问题实施纠偏的过程中，需要考虑到学生的实际情况，这一阶段也是教师因材施教的最重要的环节。

2.2写作策略教授

诊断式教学法写作策略的教授也是诊断式教学法效果发挥的重要一环，尤其是要引导学生明确在写作前、写作中以及写作后的基本任务，只有这样才能够更好地提高学生英语写作能力和水平。

写作本身就并非是一个头脑一热的事情，它需要对知识进行积累和解码，更何况是英语写作本身就存在跨文化转换的过程，而且在初中生英语写作能力并没有良好基础的情况下，要培养学生的写作能力，前期的准备工作非常重要。这里所指的写作前的准备包含了教师对于学生英语写作题目的理解、认知、观点产生、信息组织等诸多内容。尤其是在应用诊断式教学法的过程中，教师要根据英语写作可能出现的问题，在前期就帮助学生进行明确，以便于学生在写作过程中就能够掌握好各个要点，并且明确自身在哪个要点上出现了问题，从而帮助学生明确写作前应该具备的基本思路，同时，要引导学生有意识的掌握各类词汇，以奠定英语写作的基础。

写作中思考是学生英语写作能力提高的重要环节和过程，但是并不是所有的学生对于写作都具有良好的思考意识和思考能力。所以教师需要引导学生培养写作过程中思考的习惯。英语写作同样是艺术创作的表现，虽然学生英语写作成品的艺术性相对较低，但是这也充分说明，学生在英语写作的过程中，需要有个人独立思考的过程和结果，而英语写作本身也是学生思考具现的过程。因此，教师可以在对学生进行诊断式教学的过程中，不断的设置一些环节来引导学生表现出其明确的思考过程，从而让学生了解和明确，思考对于英语写作的重要作用和价值。

教師对于学生英语写作成果的评价会影响到学生英语写作的积极性和主动性，但是在事后评价的环节中，教师不能是学生英语写作成果评价的唯一评价人，而是要积极组织学生对自我进行评价和对他人进行评价的活动。在这方面，教师应用诊断式教学法时，可以组织学生对于英语写作进行全班评价和互相评价。因为语言学习本身就是一个相对开放性的内容，首先要打消的就是学生在英语学习过程中存在的畏惧心理和胆怯心理，因此，全班评价能够有效的拓宽学生英语表达的自尊心，让学生能够敢于说，敢于接受自己的不足。而互相评价是一个学习他人，学生之间彼此互相交流、沟通以及共同提高的阶段。

2.3个性化表达引导

写作本身就是一种艺术性的创作，所以教师在采用诊断式教学法进行教学的过程中，要充分尊重学生表现出来的个性和创造性。特别是在诊断时，要明确哪些是学生的个性化表达，并且鼓励学生的个性化表达。诊断式教学所诊断的对象应该是学生在英语写作过程中存在的基础性的问题，也就是会影响到学生最终写作成果完整度的问题要素。对于不同学生的不同想法，只要学生的价值取向和思想观念是积极的，而非消极的，那么就不应该成为诊断式教学所诊断的对象。

在初中英语写作教学过程中应用诊断式教学法对于教师和学生来讲都有其重要的意义和价值。但是不可否认的是，诊断式教学法不能成为初中英语写作教学中唯一的教学方法，所以这就需要教师能够以诊断式教学法为核心，针对不同学生的不同情况，采取不同的教学方法，将多元教学方法融为一体，从而实现真正的因材施教。

3.诊断式教学法在初中英语写作教学中的应用注意事项

3.1诊断纠偏过程应贯穿写作教学始终

英语写作教学作为英语教育的重要组成部分，通过诊断式教学法进行英语写作教学，对于教师英语教育水平的提高和学生英语写作能力的发展来讲具有非常重要的作用和价值。但是应用诊断式教学法有一个非常关键的要素和前提条件，即诊断纠偏的过程应该贯穿于英语写作教学的始终，甚至是需要贯穿于初中英语教育的整个过程。因为诊断式教学法并非是一种单一的教学方法，而是一种需要融合到完整的教学过程中才能发挥其全部作用的教学方法，所以只有贯穿写作教学的始终，才能够帮助学生发现问题，解决问题，并且提高预防问题的能力。

3.2诊断式教学不应抑制学生创造力和想象力

在诊断式教学的过程中，不应该压抑学生英语写作的创造力和想象力，因为不同学生的思维能力、生活环境以及成长过程中所受到的社会因素影响所形成的价值取向是具有明显差异性和多元性的。在这样的情况下，学生英语写作过程中会表现出他们的各自的个性与差异，而这种差异也是学生写作能力发展和初中英语写作教学的重要落脚点。因此，教师在应用诊断式教学时不能压抑学生的天性和想要表达的欲望，当然，这也并不是指教师完全不管学生英语写作的题材，而是要采取一种潜移默化的引导，而非是直接的拒绝。

3.3诊断式教学重在培养学生思维和自我提高能力

诊断式教学法相较于传统的英语写作教学过程中教师的耳提面命来讲，不同的地方在于更多的是激发学生在英语写作教学中的主体地位，通过帮助学生树立自我诊断、自我了解、自我提高的意识和能力，使得诊断式教学法成为学生自我诊断学习的一种良好习惯。换言之，诊断式教学法，本质上培养的是学生思维能力和自我提高的能力，是通过教师的诊断让学生形成内在的诊断驱动，并通过自我诊断驱动来实现自我的不断优化与完善，从而真正意义上提高学生的写作能力和写作思维。

4.结语

综合上述研究内容来看，诊断式教学法在初中英语写作教学中具有非常重要的应用价值和作用。通过诊断式教学法，初中英语教师能够在英语写作过程中，更好发现不同学生的问题，并真正做到因材施教，提高初中英语写作教学的水平，促进学生对英语写作的全面理解和深层认知。

参考文献：

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[2]贺静.诊断式教学在高中英语教学中的尝试[J].中外交流，2018（020）：110-111.

[3]蒋颖.诊断式教学在初中英语写作教学中的应用[J].中学生英语，2018（42）：45.

作者简介：

张琴悦（1999-），女，本科生，主要研究领域为诊断式教学法。