《微观经济学》课程思政建设探索

许娇

摘 要：本文基于混合式教学模式视角对《微观经济学》课程思政建设展开探讨。首先总结《微观经济学》混合式教学模式的现状与特点，揭示混合式教学过程中存在的一些問题，进而对混合式教学过程中课程思政建设缺失问题的原因进行深入剖析，最后从提升经济学教师的政治思想素养、教学综合能力以及学校的评价体制机制等方面提出一些可行性建议，以利于培养学生成为中国特色社会主义市场经济德才兼备的经济建设人才。

关键词：《微观经济学》;中国特色市场经济;混合式教学;课程思政

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.090

《微观经济学》主要研究资本主义市场经济运行规律，宣传在私人产权制度与充分竞争环境下，由市场配置资源的合理性，以及为改善和拯救市场配置资源提供政策建议，微观经济理论具有鲜明的阶级性，是为资产阶级利益辩护和服务的。作为大学经济管理类必修的专业基础课程，《微观经济学》课程学生受众面较广，学生接触到的时间较早，为培养新时代我国社会主义又红又专的经济建设人才，各高校充分整合信息技术和教育资源，对经济学课程进行线上线下混合式教学模式改革。混合式教学将传统经济学课堂教学模式与现代化网络相结合，以学生为中心，能充分发挥学生的独立思考能力。在混合式教学过程中，教师除了要重视学生专业知识的掌握，还应抓住学生“三观”形成的“拔节孕穗期”，积极参与并不断探索课程思政建设，对学生进行有效思想价值引导，实现思想政治教育与经济学知识教育的有机统一。

1 《微观经济学》课程混合式教学的现状与特点

《微观经济学》线上线下混合式教学主要由课前、课中和课后三部分组成。课前，教师先组建《微观经济学》学习群，做好课前沟通与组织工作，并向学生介绍利用网络教学平台的课程学习方式;然后按预先公告的教学大纲和教学计划，围绕教学内容与教学任务，及时发布课程教学PPT、相关教学视频等;同时，还将准备好的辅助教学资源，如阅读材料、练习题目、考研真题等发送给学生，引导学生通过线上视频讲解来进行自主学习，使其对微观经济的基本概念、基本思想和基本理论有初步认知。课中，教师针对教学重点与难点以及学生课前学习可能产生的疑问，结合经济学教学目标指导学生展开深入学习，教学活动可以包括答疑解惑、案例分析、小组讨论等多种方式，帮助学生实现微观经济理论知识的深化和拓展，培养他们理论联系实际的学习与分析能力，每次课堂学习时，还尽量留出一定的时间进行课堂测验，及时了解学生知识掌握情况，以利于在课程结束进行成绩结算时，可以把平时成绩与期末成绩进行加权。课后，教师及时对学生的基本表现做出评价，总结学习内容和学习方法，为学生接下来的学习做好充分准备。

《微观经济学》课程知识点、专业术语相对较多，相关理论大多通过经济模型与数学分析形式呈现，应用实践设计难度较大。《微观经济学》开展线上线下混合教学模式以后，借助现代化网络技术，把课前、课后的学习都交给学生课外时间来自主完成，教与学不受课堂教学进度的控制，在一定程度上延长了课堂中的教学实践，教学情况得到了极大改善;课堂上教师改变了以往填鸭式教学方式，通过师生之间的互动形式，让学生在参与教学过程中找到学习的乐趣，原先枯燥乏味的《微观经济学》教学变得生动活泼，学生对该课程学习的积极性和热情被极大调动起来;《微观经济学》线上线下混合教学模式，还加深了学生对经济学基本理论和主要观点的理解，学生经济学思维和分析能力也随之得到培养和提升;课程成绩结合期末考试成绩和不定期的随堂测试成绩，增加了学生平时学习的压力和动力，大多数学生的课程成绩都有明显的提升;另外，利用网络教学平台观看名校的教学视频，共享教学资源，也开阔了学生的视野，提高了学生的满意度。

2 《微观经济学》混合式教学过程中存在的问题及原因分析

在混合式教学模式中，《微观经济学》课程教师的作用转变为“引导”学生主动学习，但由于这种结合互联网的教学模式还处于摸索的阶段，教师的教与学生的学还存在许多不足之处。比如，刚开始进行线上线下教学的时候，教师常常存在教学设计不完善、不到位等问题;学生若遭遇到网络环境制约，有时还会耽误了线上的学习;混合式教学有利于那些自学能力强、喜欢网络互动的同学，而对于那些自制能力弱的学生来说，学习效果也有不尽人意的地方。除此之外，教师在教学中还存在对学生的课程思政教育缺失问题，以致教师在与学生的接触过程中常常发现一些不协调现象：那就是许多学生的思想品德与学习成绩并没有出现同步的提升。比如，教室里抢座位的同学多了，而主动愿意帮老师擦黑板的学生却少了，主动给教室关灯、关窗户、关空调的学生更少了。虽然这些问题看似一些鸡毛蒜皮的小事，但俗话说得好，一屋不扫何以扫天下，小事不做何以成大事！这样的学生怎能在未来挑起建设国家的大梁、做合格的社会主义事业接班人呢？

显然，教师没有对学生进行及时课程思政已经成为《微观经济学》混合式教学过程中较为严重的问题。究其以下原因：

一方面是教师的教学理念长期存在偏差，对学生进行思想教育的重要性认识不够到位。线上引导学生的课前预习与课后复习，学生的学习时间倒是增加了不少，但教师在设计教案时，几乎没有专门针对学生课程思政方面的内容;再加上网络就是把双刃剑，如果教师不注重对学生价值观的引导，理论知识教学与思想品德教育没有同步进行，那么教师就没办法确定学生是否把线上时间都花在课程学习上，而不是沉迷于网络游戏，教师也根本不可能防止学生的思想意识形态不被有些网络内容帯偏。当教师线下面对学生进行授课时，考虑到课堂学时数的有限性，更是把教学重点放在学生理论知识的理解掌握与分析思维上，课程思政几乎无暇顾及，有时教师在课堂上也会偶尔提及带有正能量的先进事迹，但都是一时兴起、有感而发，对思政内容的取舍一般比较随意。考虑到《微观经济学》理论体系本身就是建立在“理性人”假设之上，“自利偏好”的价值理念一旦扎根于每一位学生内心，他们会片面地认为从事经济活动的每一个人都是以“利己”为目的，这样的《微观经济学》课程教育是十分失败的。事实证明在过去较长时期，由于《微观经济学》教师对课程知识传授和价值观念引导的协同关系不都是非常注重，学生又很容易受西方自由市场经济思想的影响，结果经济管理类专业培养的学生人格分裂现象十分显著，有些后来就真的成了北大教授钱理群所谓的“精致利己主义者”。

另一方面是教师高估了学生的自我学习与自我控制能力。《微观经济学》目前是经济管理类本科学生的专业基础课程，按照教育部统一要求，几乎所有的学校都在使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材，或简称为《微观经济学》马工教材。此教材每个章节最后部分都附有理论评价，试图结合我国社会主义现代化建设的实际情况，让学生充分理解西方经济理论，避免学生照抄照搬、食洋不化，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。然而，教师基本上认为学生都能自行消化各个章节的评论部分，对这部分内容的学习理解基本不做特别强调，考试范围也几乎不会触及。现在在校的大多数学生往往比较在乎课程成绩的绩点，教师若对《微观经济学》马工教材各章节评论部分内容没有具体要求，甚至不纳入考试范围，最终的结果是学生不会花课余时间去自觉学习。再加上该教材评价内容几乎面面俱到，对于普通学生尤其是那些学习能力较弱的学生而言，去理解与消化一大堆微观经济学基础理论知识都已经够他们忙好大一阵子了，课后评价部分的内容他们根本无暇顾及。因此，《微观经济学》马工教材各章节的课后评价其实对学生价值观的引领和思想品德方面提升的作用收效不大。

3 《微观经济学》混合式教学过程中的课程思政创新与设计

为全面贯彻党的教育方针，在解决好“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”这个根本问题上，本文试图极力推动“思政育人”与理论学习的有机融合，运用马克思主义的立场、观点和方法论引导学生，将思想政治教育元素贯穿于《微观经济学》线上线下教与学的整个过程之中，具体设计如下：

首先，强化《微观经济学》课程组每一位教师教书育人的思想自觉。针对当前形势，教师要充分认识课程思政是教育学生、提高人才培养质量的重要手段，教师不但要拓展和加大课程思政教学的思路和研究力度，更要善于运用马克思主义基本原理进行创新思维和辩证思维，把课程思政放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。教师在学期之初，应预先在教学大纲制定和每一课堂的教学设计上，为“思政”留下足够空间，主动思考在教学内容的哪一个环节、以什么样的方式融入思政元素。同时运用网络大数据，把《微观经济学》马工教材每一章节的评价部分内容，按课程理论教学的顺序逐一进行分解，做到相应知识点都能用马克思主义的唯物辩证法和唯物史观对之进行辨析。

其次，提升《微观经济学》课程组每一位教师教书育人的综合能力。在课前的线上教学指导过程中，教师要提醒学生重视《微观经济学》马工教材每一章节的评论部分，教师同时要对PPT、教学视频等教学资源融入思政元素并进行优化，积累并推送数字化、高质量、符合中国国情的经济学案例;在课后的线上复习与巩固环节，老师不但要及时处理学生作业评价，还要密切跟踪讨论区，鼓励学生在交流平台中分享和交流学习心得，及时发现和反馈相关问题，杜绝有害信息传播。另外，在线下教学过程中要充分利用好国内外的事实、案例和素材，要抓住问题关键、找准理论重点、阐明经济运行规律。在教学讨论过程中，教师要本着客观公正的态度，实事求是、富有逻辑的参与讨论与评价，让学生懂得微观经济理论的任务与落脚点是要服务于中国特色社会主义市场经济的实践。在教学中，还要把中国经济建设所取得的伟大成就、面临的现实与未来的严峻挑战融入授课中，唤起大学生民族自豪感和使命担当，使之能自觉地把自身成长成材与国家未来发展命运紧密联系起来。

最后，要完善体制机制，健全评价和支持体系。第一，基于《微观经济学》线上线下混合式教学课程性质和树立起大学生崇高理想信念的思政建设要求，教师要强化对学生的过程评价，改革考核方式。充分利用线上测试和线上数据记录功能，实施过程化、个性化、累加式考核方式，拟采用线上考核与线下考核结合，期末的线下考核占比不高于70%，对学生的线上作业、学习档案、课堂表现应给予持续性评估，期末成绩评定中应注重线下案例研讨中的个体表现，比如小论文阅读、书写课后感想、调查报告、辩论会、社会实践、同伴互评等多种反映思政教育形式的成果。第二，必须对传统教师评价机制进行改革，创新落实各项政策激励机制。探索《微观经济学》混合式教学中的课程思政模式，不但要求教师付出更多的时间和精力，还要求教师具有较高的业务水平和综合道德素养。大学要营造良好的改革氛围，克服高校对教师绩效考核、职称评聘等唯文凭、唯论文、唯帽子等弊端，提高评价中的教学和教学研究占比，把课程思政纳入教师绩效评定指标体系，激励教师回归教书育人之初心，将思政教育贯穿于《微观经济学》线上线下教学全程。

4 结论

《微观经济学》混合式教学过程中的课程思政建设还处于探索阶段。各高校要切实提高政治站位和思想认识，《微观经济学》教师更要坚守为党育人、为国育才，不断提升自身的综合业务水平，充分发挥教师队伍立德树人“主力军”作用。在《微观经济学》课程的教学过程中，无论是通过线上，还是线下，教师在每一个教学环节都要挖掘思政资源，使之与经济学课程专业教育相互融合。教师要运用马克思主义理论观点，力求将《微观经济学》课程内容讲深、讲透，让学生用客观、全面、发展的眼光看待微观经济学理论，认清资本主义制度下经济运行规律的本质。教师在线上线下引导学生学习时，还要结合生产劳动和社会实践，运用中国特色市场经济运行与发展中的案例，提升学生对当前社会主义市场经济现象、经济事物和经济问题的判断和决策能力，激励学生为建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴而努力学习。

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