信息技术贯通小学语文读写教学策略

刘菲蔓

摘要：朗读与写作是密不可分的，共同组成了中国文化的一个重要组成部分，同时也是中国人思想的一个重要过程。利用互动触写板、电子书包、网络平台等，合理运用信息技术，建立朗读与写作的桥梁，促进朗读与写作。注重朗读与写作之间的关系，促使朗读与写作之间的转化，拓展朗读和写作的练习，掌握表达的奥秘，实施写作教学，引导学生提高朗读和写作技能。

关键词：信息技术;读写贯通;读写能力;“天鹅云”智慧平台;网络空间

引言：朗读和写作是根与叶、花与果的关系，是与学生的语言能力和中国人的思想的一个重要过程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称“课标”）提出：“要重视读、写的衔接，注重二者之间的交流，以及连贯的朗读。”教学和写作，是相互结合，相互促进的。“在教学实践中，老师会对课堂上的写作技巧进行指导，但是，学生往往不会将其运用到课程中。正确运用信息技术，是朗读与写作的有效桥梁，两者互为补充。

一、通过互动触写板，关注朗读与写作之间的关系

要达到读、写一体化，就必须从每天的教学大纲入手，重视作者的写作思路，注重语言的表达。福建省高一刘玲善老师将其称作“语用论型”，是指在一定的语境中正确、合理、恰当地表达和运用所学的词汇。词组，语句，文本和其他的东西。根据需要单独使用的标准化、适当的环境的需要。怎样才能使“实用”教学更有效地在课堂里进行？以互动触写板互动触写板技术为例，阐述“慈母情深”的教导。

（一）对比式教学，把握语言的奥妙

部编版五年级上册《慈母情深》一文，作者梁晓声以“反复”为例，阐述了在这次讲座中工作的妈妈们的行为与态度。注重语言的特点，以达到“重复”的目的，是这门课的一个重点，也是一个难点。在课堂教学中，教师应注意引导学生去探索和体会语言的奥秘。老师运用互动触写板进行对比教学，以突破难点。

首先，在整理好文章的上下文之后，静静地围绕着“鼻酸”读文章，引导作者从“鼻痛”的文字中找出一篇。“我的母亲”这个词在课文中出现了三次，造成了“重复”。第二步，教师马上在互动触写板把“我的母亲”这几个字去掉，然后让学生进行对比。在朗读后，学生们发现，反复写作的方式更有效。

教师借此机会，让学生注意到在语言的表现序列中存在的倒装性。教师利用互动触写板拖拉功能进行对照朗读，学生自然而然地感受到了这种“反复翻转”的写作方式。美国心理学家威特罗克说，“学习是一种主动的行为。”同学们也许听不懂老师讲解的句子，但是一定要听懂他们在做什么，新的写作技巧悄然在学生的心里形成。

（二）创设情景，实施写作教学

《慈母情深》“重复”式的写作手法在学生的心里生根之后，就会引导学生从作者的情感经历出发，来设想这一情景。老师在课堂上营造一个情景，让学生大声地朗诵。老师运用互动触写板上的质感笔，与同学们一起朗读，一步一步地画出妈妈的素描，把妈妈的形象以真实的方式展现在学生面前。学生受到了语言的影响，受到了视觉的震撼和情绪的升华。信息技术的巧妙应用，为下一步的写作创造了条件。在发现了作文的特征之后，若不能熟练地掌握写作技巧，不进行从朗读到写作的培养，大部分的学生都会产生“空”的观念，只能读而不会写。随着《慈母情深》课程的结束，大家的情绪也逐渐高涨。教师站在作家的立场，让学生去思考，作家在他手中握着妈妈的金钱时，会是怎样的想法。“重复”是为了深入作者的心灵，通过语言来传达自己的朗读体验。在实际操作过程中，通过互动触写板的教学活动，实现学生、教师、学生的相互交流，实现更全面、更有效的反馈。老师会对学生的作文进行审查，发现优秀的作品，立刻切换到该学号的触写板，然后上传到屏幕。最后，把同学们的作业呈现在互动触写板上，让同学们互相交流，互相评价，老师们会即时地进行反馈，纠正错误。写作再次回归到朗读，只不过这次不再是文字的内容，而是由学生们的模仿与再创作。“重复”的方式可以用于写作，通过朗读来强化，从而使教学目的更加稳固。

二、使用“天鹅云”智慧平台，便于朗读和写作的转化

《课程标准》明确提出：“语言教学是一门实践性很强的学科，要注重培养学生的写作实践，注重从自身的纠错、互相纠正中培养自己的写作水平。”运用教科书中的典型范例，掌握朗读与写作的基本技能。这种以文字为基础的写作实践，是笔者不断探索并尝试的一种教学模式。《慈母情深》是一门应用互动触写板进行朗读、写作、交流等活动的教学活动。为了解决这个问题，作者在实践中运用互动触写板进行沟通，拓展了学生与学生的互动，取得了良好的效果。

《慈母情深》的节选也是一个例子，老师利用“天鹅云”智慧平台把作业推到平台上，然后让学生把自己的节选内容传到平台上。接下来，让同学们通过“天鹅云”智慧平台练习写作，同时“喜欢”。在本节的最后，老师利用电脑上的数据分析工具，从最喜爱的和最不喜爱的同学中抽取出最喜爱的作品，并在课堂上进行评价。学生在评语中总结自己的写作技能，老师指导不爱修改的同学，并把修改过的文章重新展示给同学，让他们互相欣赏。在整个写作训练的反馈阶段，学生们会进行至少两次的交互式评估，每一位学生都会被三位以上的同学所朗读和评估。利用“天鹅云”智慧平台技术，使学生能够进行实际的写作练习。以上是作者在课堂上进行的朗读和写作的转化练习。比如《杨氏之子》一书之后，老师就给学生安排了一个作业，让他们把杨氏子的答案写出来。通过平板的照片功能，将其上传至平台，进行交互式的评分;在《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》课后，通过“天鹅云”智慧平台，让同学们想像一下小嘎子与胖墩儿在一起的场景;在《将相和》课结束后，让同学们自由发挥，把廉颇的负罪感和忏悔…在朗读和写作方面挖掘训练点，完成读、写的转换。互动式评价与修正的过程使学生的朗读更有意义、更牢固。

三、以空间为平台，拓展朗读与写作的实践

为了提高学生的朗读和写作水平，某些文本的朗读和写作训练是远远不够的。老师要引导学生在课后的朗读过程中进行语言与词汇的练习，使他们能够把读、写的能力拓展到课外朗读。老师将课堂以外的离线朗读与沟通拓展为线上，通过 QQ、“天鹅云”智慧平台、班小二等平台的教学资源平台和私人空间，构建“引导式朗读与沟通”。比如，在学期开始的时候，老师和同学们就会决定本学期要看的书籍，并且每周都会在指定的时间进行网上交流。学生在朗读导语的平台上发表自己的观点，老师的反馈，及时的在线进行多种形式的在线导读交流，随着时间的推移，学生对朗读的重视程度越来越高，朗读的质量也越来越好。

结语：

总之，合理运用信息技术，能有效地渗透到语文课程的朗读与写作之中，使二者之间的联系更加紧密，互相促进。多读多写，这种积累与实践能使學生的语言能力得到提升。

参考文献：

[1]刘仁增.让语文回家：刘仁增语用教育新思路[M].福州：福建教育出版社，2009：13-14.

[2]（美）维特罗克.作为生成过程的学习[J].美国心理学.家，1974（11）：87-95.