基于主题式初中英语主题写作教学策略分析

卜静

摘要：现行译林牛津初中英语教材每一个单元都设置单元主题写作任务，要求学生运用单元所学的基础知识进行自主表达。写作是英语教学的难点，如何在单元主题下进行写作教学，提升写作教学有效性，对学生的写作能力提升意义重大。文章将结合教学实践，对基于单元主题的写作教学有效开展的策略进行分析，以飨共享。

关键词：初中英语;单元主题;主题写作;教学策略

主题写作，就是以内容为载体的写作活动。单元主题写作，就是以单元话题为中心内容而设计的写作活动，其优势是习作话题熟悉、语言内容和形式不陌生，利于激发学生写作的兴趣。单元主题写作，也通过写作活动，促进学生对单元知识的掌握和运用。单元主题写作，符合初中单元教学的发展，为学生单元写作教学指明了新思路。本文将结合教学案例，对单元主题写作有效开展的策略加以分析和探究，以期对教学实践起促进作用。

一、创设情境，引入主题写作活动

情境在语言学习和实践运用中发挥着重要，语言学习和运用离不开语言环境，这也是西方国家的人们在交流时使用频率最大的一句话是Give me a content.写作是语言的运用，写作教学中创设情境仍然重要且必要。为此，单元主题写作教学时，教师应巧妙创设情境，通過情境构建，引入主题写作教学任务，把那个提供初步的写作思路。

以八年级下册Unit1 Past and present的教学为例，单元主题是“家乡巨变”，Reading，通过Millie对老北京人陈先生的采访，了解北京的变化，Integrated skills、Task的范文，分别是月光镇、星光镇的变化，而Task的核心任务是要求学生写一篇Changes in my hometown的文章，写作任务与单元主题一致，并且大量阅读了关于家乡巨变的文章，从词汇、句型、写法等方面积累了素材，写作起来不是难题，但是，对于学生而言，写出佳作，不仅要掌握怎么写，还需要明确写什么。现在的学生由于生活经验缺乏，，很少能关注社会、关注生活，让他们写自己家乡的变化，多数学生缺少活生生的素材，而创设情境则恰到好处地解决了这个问题。如教师借助于PPT为学生呈现家乡20年前后的生活、环境等图片，从生动的图片中感知20年前、20年后的前后的变化，再以呈现的图片为基础而提出问题，引发学生的思考，也丰富学生的认知和学习体验，情境创设，激发学生表达的兴趣，也解决了写作素材困乏的问题，解决了写什么的问题，也拉近学生与生活、写作的距离。

二、合作学习，完善主题写作思路

新课标倡导自主、合作、探究学习，倡导互动课堂的构建，写作教学也不例外，写作教学中开展合作学习，让学生各抒己见，形成思维碰撞，也有助于学生在写作时相互借鉴他人之长补己之短。单元主题写作教学时，开展合作学习，应注重分组讨论，每一小组学生围绕单元写作任务展开讨论，完善写作思路，形成写作思维，完成写作整合。

以七年级下册Unit8 Pets的Task写作教学为例，教师可以就单元话题和学生自主交流，如Do you have a pet？ What pet do you have？ Can you describe your pet？ If you write a passage about your pet， how will you write？之后，把学生合理分组，让学生以小组为单位，根据写作任务展开讨论，每一个学生已经具备了介绍宠物的相关知识和能力，能把自己的想法勇敢地表达出来，如先整体概括介绍自己的宠物，再依次介绍宠物的性格特征、饮食习惯、是怎样照看宠物等，鼓励学生用英语交流。整个过程学生围绕写作任务展开讨论，帮助学生顺利写作思路，继而搜索素材，轻松地完成习作。

三、自行探索，完成主题写作任务

单元主题写作教学有效性的探索，创设情境，可以激发学生写作兴趣、合作互动，帮助学生完善写作思路，那么，接下来的关键就是着手写作。形成习作的过程，应是自主活动的过程，因此，基于主题写作下的单元主题写作的关键环节，应鼓励学生自行探索，尝试写作内容，从而主动完成主题写作任务。

以七年级下册的Unit5 task的教学为例，笔者首先让学生明确学习任务后，提出写作要求：写一封推荐信，为学校推荐学生会主席。写作任务提出后，让学生小组合作，讨论和交流推荐谁、并说明推荐的理由。然后，放手课堂，把写作的时间交给学生，让学生自主投入到写作活动中，引导学生思考如何开头、怎样结尾，中间的主体部分打算从哪几个方面着手写，用到哪些固定句型和短语等，在学生自主思考的基础上，制作思维导图，形成写作框架。再着手写作，也就手到擒来，写作不再是难事，I will recommend...as....He/She is...I am looking forward to...If he/she can be our...，we will be happy.

学生在自主写作过程中，应鼓励学生尝试激昂自己的思想融入其中。如推荐信的写作教学，学生在讨论时，对于推荐谁以及推荐的理由方面，说辞不同，如有的说thoughtful、kind、polite、helpful、generous等，并给出说服力很强的例子。而在自主写作过程中，为了创作出个性化的习作，应鼓励学生自主探索，在习作中融入自己的看法和思想，从而完成主题写作任务。

为了提升单元主题写作教学有效性，除了文章中论述的三个主要策略之外，融入趣味元素，如游戏、表演等，还应注重有效评价，分析习作质量，设计多元写作活动等。基于主题式的初中英语单元写作教学，应不断创新教学新思路，不断优化教学模式，让学生在写作中夯实基础知识，掌握写作技巧，围绕主题和任务，写作符合要求的高质量的佳作，从而提升写作能力，促进学生英语素养的全面发展。

参考文献：

[1]陈明贞.基于主题式教学的初中英语单元写作教学策略研究[J].考试周刊.2022，（13）87-90

[2]周晓霞.基于主题式教学的初中英语单元写作教学实践[J].中小学外语教学（中学篇）.2020，43（11）38-42