高中数学学困生的成因调查与转化措施研究

摘 要：在高中数学教学过程中，由于学生的接受能力、认知水平具有一定程度的差异，导致学生的学习成绩参差不齐，最终会出现一部分学习能力水平较差的学困生。如何使学困生在学校教育过程中发生转变，有效提升自身数学能力水平是当前数学教学中的重要问题。本文通过阐述高中数学学困生的概念，分析高中数学学困生的成因，提出高中数学学困生转化的教学策略。

关键词：高中数学;学困生转化;教学策略

数学在学校教育中是一门极其重要的学习科目，是发展学生逻辑思维能力的重要学科，是学生在受教育过程中完善自身知识与技能水平的重要学科，对于发展学生想象力、联想能力等具有重要作用。许多学生升入高中后在数学方面的学习出现了一定阻碍，但凭借学生自身能力又难以消除，这是由于学生的逻辑思维能力不足，想象力和联想能力受限，导致抽象的数学知识难以转换成具象化内容，最终形成学习障碍。学生在长时间学习能力发展受阻的情况下难以得到有效提升，逐渐丧失学习热情，成为数学学困生。

一、高中数学学困生的概念

“数学学习困难生”是指智力正常，但学习习惯不规范、教学方法欠缺、家庭教育不足等多方面因素共同作用，导致学生对数学学习兴趣不足，在学习上有明显滞后性的这一类学生，通常也被简称为“数学学困生”。该结论是由国内外教育工作者经过长时间调查分析，综合学生特点和教育经验得出的结论。通常来说，“数学学困生”的主要表现是对于数学概念、公式、定理、数学思想等方面的学习不够深入，对这些理论、公式等难以充分理解并有效运用，对于知识的转化存在一定程度的困难[1]。这一部分学生就属于“高中数学学困生”，其成因涉及较多方面，通常是受内、外部环境因素影响，以及自身能力水平和心理因素影响。

二、高中数学学困生成因分析

（一）学生自身学习意识不足，学习态度不佳

在高中学科体系构建中，数学学科对学生要求较高，需要学生具有较强的逻辑思维能力，这是因为高中数学具有抽象性和难度较高的特点，对于学生的学习能力和认知能力具有一定要求，需要学生能够灵活运用数学知识。高中生的认知能力已经得到一定程度的发展，学生之间的个体差异性在这一阶段也较为明显，学生的智力、认知水平、接受能力等都各不相同，对于教师所教授的内容的接受程度也呈现出明显区别[2]。一部分学生由于各方面能力水平较高，对教师所教知识的接受较为轻松、自然，理解能力和记忆力等方面都呈现出较强的特点。但是一部分学生由于逻辑思维能力较差，导致对数学知识的理解和应用有待加强，因此成为数学学困生。还有一部分学困生是由于学习过程中难以集中注意力认真听讲，在数学课堂教学中容易出现注意力涣散的情况，导致对许多理论、公式、计算方法的教学内容都一知半解，甚至难以完整地听到其中一部分，在听课过程中出现了空白期，导致学生对公式和理论的学习出现了停滞，难以正确理解和运用公式和理论，导致其在学习过程中，耐心和专注力不断被消耗，最终使学生在长时间的注意力不集中、消磨耐心中反复，导致学生失去对数学学习的兴趣，形成厌学心理。也有一部分学生会因为性格内向，羞于向教师请教，也不愿与家长沟通，在与同学交流时也不够主动，最终在数学学习过程中出现问题也难以及时得到解决，学习问题一拖再拖，最终无法进步。上述问题都是由于学生主观能动性不强，主动学习意识不足，学习过程中学习态度不够端正导致的，是学生对于数学学科知识掌握程度较浅、掌握不够全面的重要原因之一。

（二）教学思想陈旧，教学手段单一

学校教育是提升当代青少年思想、教育水平，帮助学生完善人格、观念的重要渠道，是学生接受教育的主要途径，可以说学校教育是帮助学生提升自我的重要环节。在学校教育中，学校的硬件设施、教材内容、教师团队、教学手段等都是影响学生学习能力的重要因素，学生学习效果的好坏往往由学校教育构成因素是否完备来决定。但在大多数情况下，学校往往为了迎合应试教育体制，以提升学生学习成绩为主要教学目标，希望借此提高升学率，对于学生的学情优劣置之不理，对于学生是否深入理解数学知识并且是否能够合理运用并不关心。教师所使用的教学手段和教学思想往往过于陈旧，大多采用“填鸭式”教学，使学生在强行灌输下接收教师讲授的知识，并不关注学生对该知识内容是否有学习兴趣，也不关心学生对于知识点是否能够进行深入理解[3]。在教师快节奏的教学过程中，学生难以及时提出疑问并得到解答，长此以往，教师在教学过程中难以收集到学生的反馈，学生也无法得到有效的引导和纠正，对于数学学习逐渐丧失信心，学习方式也难以在教师的指导下得到规范。学生长时间处于这样一种快节奏、盲目的教学中，难以与教师进行有效沟通，不能及时完善自身学习，最终无法找到正确的学习方式，建立良好的学习习惯，学习态度自然而然就会变得不端正，学习效果也无法得到有效提高。

（三）家長忽略家庭教育，过分依赖学校教育

学生在接受教育的过程中，不仅要强调学校教育对于学生的重要性，家庭教育也是教育的重要组成部分。在大部分家长的思想中认为学生只需要在学校接受教育，并不在乎家庭教育的重要性，对于学生课后的监督、疏导并不重视，这是家长忽略家庭教育、过分依赖学校教育的重要表现。事实上，家庭教育与学校教育同样重要，家长对于学生的学习状态疏于关心会导致学生的心理发展不健全，认为在家庭中没有得到足够的关注，正处于青春期的高中生往往会就此产生逆反心理，试图通过逃避学习等行为来制造一些问题来得到家长的关注。因此，在家长不及时向教师了解学生的学习情况、不关注学生学习状态、不跟学生进行沟通的情况下，学生的学习成绩会不断下滑，甚至出现厌学、逆反心理。教师与家长之间无法进行有效沟通就会使学生的学习能力、学习习惯难以得到有效提升和指导，即便教师已经努力帮助学生规范学习习惯、培养数学能力，在没有家长配合监督的情况下，也难以有效提升数学学习效果。这说明不健全的家庭教育会为学生的心理发展带来负担，不良的家庭氛围会逐渐消磨学生的学习积极性，使学生难以集中精力学习数学学科知识[4]。

三、高中数学学困生转化策略

（一）转变学生学习态度，强调学习能力发展

在高中数学教学过程中，发展学生的数学学习能力是数学学科教学的重要内容。通常来说，数学学困生在数学学习能力方面较为薄弱，转化高中数学学困生具有一定难度，需要教师在教学过程中对学生进行大量的训练，通过具有针对性的、不断重复的训练方式，来强化学生的理解和记忆，使学生在反复训练中得到数学学习能力的有效提升。学生在长期、反复的训练过程中，针对同一技能进行练习，能够逐渐获得计算能力、逻辑思维能力、联想能力的有效提升，使其在解决数学问题时更加游刃有余。

另外，还要对学生及时进行心理引导，使学生在教师的引导下获得反思能力，在不断自我评价过程中了解自身的学习能力、学习情况，使其能够直面自己的缺点与不足，进而在教师的指导下，找出解决的办法。培养学生的学习自觉意识，通过不断地练习，合理改善自身在学习中的问题。例如，在教学过程中，为了培养学生的耐心和自制力，使学生在一段时间内，建立一定程度的耐心，应在学生意志力不坚定时，适当鼓励学生，使学生重获信心。在教学过程中，要针对学困生的特点，为学生建立一个具有针对性、刺激性的学习环境，通过来自外部环境的刺激，使学生的意志力得到一定程度的增强，给予学生一定程度的激励使学生在激励下唤醒自主意识，能够正视学习中的困难和问题。对于学习过程中出现疑惑的部分要及时反馈给教师，并在课后及时进行反思，了解自己在数学学习方面的薄弱环节，使教师和学生本身都能够及时了解在学习过程中哪个阶段出现了学习困难，并在教师与学困生本人的共同努力下找出原因并予以解决。

学生的学习兴趣影响学习态度，学习态度的端正与否直接影响学生最终的学习成绩。因此在教学过程中，也要强调对学生学习态度的培养，使学生端正学习态度，在学习遇到困难、遭遇挫折时，能够通过自我调节或向教师求助得到开解，及时调整学习态度，摆正学习观念。或者在制订的学习目标难以实现时，也可以及时与教师进行沟通，共同找出难以达标的原因，通过小幅度降低学习目标或者进行针对性训练、调整学习方法来帮助学生解决学习目标难以实现的问题，使学生在经过调整后重新获得学习自信心，消除消极心理，建立正确的学习观，在积极的学习态度下，逐渐实现原本制订的学习目标，获得学习成就感，逐渐热爱数学学习。

（二）创新教学手段，提高学习兴趣

在高中数学教学中，数学学科知识的抽象性特点，是影响学生学习的重要因素之一。学生在抽象性数学知识教学下通常会感到枯燥、乏味，难以产生学习兴趣，最终失去学习积极性。同时，在灌输式教学中，教师难以关注学生的学习心理和学习情况的发展变化，学生的学习兴趣就更加容易被消减。因此，在高中数学教学过程中，学生会受到教师的语言和行为的影响。高中生正处于青春期，需要来自社会的认同感和鼓励，由于学生大部分时间在学校活动，而教师的关注、期望、肯定等都对学生具有重要的意义，适当的关注、期望和肯定都会对学生起到激励作用，使学生感到自己正在被关注，并在教师的肯定下重新燃起对数学学科的学习热情，经过教师的指导，学生能够获得更多的学习自信心。同时，教师的性格、品质、思想意识、道德水平、教学态度也是影响学生数学学习的重要因素，在教学过程中，教师要以公平的态度对待每一位学生，在面对数学学困生时，要根据学困生的特点，给出相应的指导，遵循因材施教的教学理念，有针对性地帮助学困生完善自身学习能力。

创新教学手段，合理利用网络教学平台为学生拓展教学渠道。通过多媒体设备开展教学活动，利用不同教具进行教学来丰富教学手段，提高学生学习兴趣，使学生在学习兴趣的驱使下主动参与教学活动，发展主观能动性，培养学生建立自主学习意识。例如，在教授“集合”这一部分内容时，教师可以利用思维导图展开教学活动，使学生在教师的引导下能够自主绘制思维导图，学习“集合”的相关内容。通过绘制思维导图将集合部分内容知识点的内在联系直观呈现，使学生在课后也能够及时进行自查、反思，让学困生在思维导图的具象化呈现下能够更加清晰地反映自身数学学习的薄弱项，使学生养成学习反思的习惯，获得自我评价能力。同时引导学生在发现自己数学学习薄弱环节时要及时向教师进行提问，在教师为学生解惑时及时得到教学反馈，以便于教师针对学困生的发展情况及时调整教学手段，使学生的学习状态得到稳步提升。

（三）重视家庭教育，加强家校联合

强调家庭教育也是帮助学生改善学困生现状，实现学困生转化的有效途径。在强化家庭教育的过程中，首要任务就是要提高家长的文化素养和对学生的认知水平，要使家长认清学生当前的发展水平，强调家长在对学生产生期望时要以学生当下的学习情况和学习状态为根本，要制订与学生能力水平差距较小的目标，激发学生学习的动力。但要注意的是，制订目标时与学生当前的学习情况差距不要过小，与目标差距过小，学生提升空间较小，目标达成较为容易，学生会因此失去学习热情。同理，若制订目标与学习情况差距较大，学生会产生巨大的学习压力，而家长也难免会在学生无法达标时产生负面情绪，学生在这种家庭氛围下会出现不安心理，在无法得到鼓励的情况下失去学习信心，在巨大压力下甚至出现心理问题。家长在家庭教育过程中，要及时与教师进行沟通，了解学生的学习情况，在教师的引导下，选择正确、积极的家庭教育手段，摆正教育态度，积极与学生进行交流，通过定期、及时与教师进行溝通，使家庭教育与学校教育形成合力，在发现学生的变化时能够及时给予学生指导和纾解，进一步推动学困生的转化。

结束语

综上所述，要想有效转化高中数学学困生，就要了解其成因，通过创新教学手段、丰富教学途径来激发学困生学习兴趣，调动学困生学习积极性，给予学困生鼓励，使学困生产生学习自信心，唤醒学困生主观能动性。同时也要促进家长正视家庭教育的作用，积极与教师沟通、交流，使家庭教育与学校教育共同作用，形成良好的教育氛围，安抚学困生在数学学习过程中的不安心理和消极态度，借此实现数学学困生的有效转化。

参考文献

[1]段晓琴.高中数学学困生的成因与转化策略研究[J].科学咨询（教育科研），2021（1）：156.

[2]李旭珍.试论高中数学学困生的转化[J].才智，2020（10）：122.

[3]刘静.浅谈高中数学学困生的转化[J].中国新通信，2020，22（11）：150.

[4]徐盼盼.高中数学教学中提高学困生学习效率的策略研究[J].华夏教师，2020（17）：51-52.

作者简介：刘曾红（1976— ），女，汉族，新疆阿克苏人，新疆阿克苏地区第二中学，中学高级教师，本科。研究方向：中学数学教学。