多元智能视域下的少儿美术教育

摘要：在素质教育背景下，教育部门更注重学生德智体美劳的全面健康发展。其中美术教育对于培养少儿身心健康发展有着积极促进的作用。可是因多方面因素的影响，使得现今国内少儿美术教育中依旧存在诸多问题，如，传统美术教育主要以少儿美术认知发展和美术技巧为中心，对少儿发散性思维、审美感受、空间想象能力等综合能力的发展较为欠缺。长期以往，不仅会降低少儿参与美术学习的积极性，而且还极大地扼杀了少儿们的天性。基于此，本文对多元智能视域下的少儿美术教育的有效策略做进一步探究分析。

关键词：多元智能;视域;少儿美术教育

在教育改革背景下，国家提升了对少儿教育的重视度，美术教育作为培养少儿综合素质的重要教育科目，其对少儿创造力、智能开发、身心健康发展等方面非常有帮助。在现今多元智能视域下，教师针对少儿美术教育应该结合少儿的实际身心发展规律为出发点，通过潜移默化的教育方式，有效激发少儿在美术教育活动中的艺术创新能力和发散性思维能力。

一、多元智能视域下开展少儿美术教育活动的重要意义

（一）社会发展对教育的必然需求

在经济迅猛发展的背景下，社会所需人才类型也发生了改变，越来越多全面发展的复合型人才具备更良好的竞争优势，为此学校也应该积极革新对于人才培养的计划，注重学生创新能力、实践能力和综合能力的培养。在实际教育过程中，教师应该有效突破传统教育的局限性，积极革新教育模式和教育手段。其中少儿时期作为其启蒙时期，应该从小培养少儿良好学习习惯和行为习惯的养成，同时注重从多元化、全面化、综合化的角度帮助少儿构建经验。日本有位美术教育学家曾表示，少儿美术教育不应该是怎样教会孩子完成一副画或一件工艺品的制作，而是应该将其作为一种培养少儿高尚情操、培养创造才能、开发智力的重要手段。而多元智能视域下的美术教育就具备独特的教育优势，其不仅能够与现今社会发展需求和教育趋势相顺应，而且其是现今知识经济时代发展的必然教育趋势。

（二）美术教育有助于少儿的身心健康发展

少儿的发展具备一定的整体性，应该重视各目标、各领域间的相互融合和渗透，使少儿身心得以协调发展，而不应该仅追求几方面或某一方面的发展，其中针对少儿教育各个国家的教育课程和观点都是丰富多彩、各不相同的，但是究其根本都是为了激发孩子的潜能、挖掘孩子的兴趣，在实际体验操作中建立有益于孩子发展的经验。为此，教师不应将更多的精力投入到罗列知识上，应该更注重少儿审美能力、语言能力、想象能力、观察能力、感知能力、注意力等综合能力的培养。有心理学家曾表示多元智力理论注重的是应该有效开发每个孩子的潜在智慧，善于发现其存在的天赋。并指出所有人类个体都存在至少八类独特的智能，其中包含自然观察智能、人际交往智能、音乐智能、数理逻辑智能、自我认识智能、视觉空间智能、身体运动智能、语言智能。多元智能提倡的是注重实践效果、尊重个体差异、文化差异、开放的、多元化的教育理念和智能观。因此，教师在实际教育期间需要注重培养少儿综合能力的有效发展，其中美术教育活动就是少儿教育活动中不容忽视的重要组成部分。

二、多元智能视域下少儿美术教育的有效策略

（一）在与环境对话中，开发少儿视觉空间智能和语言空间智能

视觉空间智能表示的是个体对周围事物和空间的精准感知视觉，同时可以将全部感受通过绘画的形式体现出来。例如，在開展“小小厨房”为主题的美术活动时，教师可以把班级布置成一个迷你的小厨房，使少儿们在此场景中能够产生一定的画面感，感受自己就是一个小小厨师。然后让少儿们到美工区拿自己想使用的绘制厨房用品的材料和工具，少儿可以通过剪纸或绘画来绘制不同的厨房作品，如部分少儿会结合自己看见的餐具来自行设计一套专属的餐具，部分少儿会剪出或绘制出汤勺、小盘子、小锅等。通过这种把自己所见物体通过手工、绘画的形式表达出来的方式，就能够有效地激发少儿们的视觉空间智能，使其能够在和环境的互动过程中得以进一步提升。

语言智能表示的是个体使用有效的文字或口语来将自己的想法有效表达出来，同时对他人也能够做到理解和倾听，具备能够与他人交流对话的能力。其中《纲要》里阐述说：教师应该给予少儿创作作品和展示作品的机会，引导少儿间能够相互交流和欣赏。在美术教育活动结束之后，教师可以采用不同方式来将少儿的美术作品展示出来，如，在贴在走廊画框上、家园联系栏、主题墙等，使少儿们的绘画作品能够遍布在少儿游戏和生活中的各个角落。如，在开展“春如线”为主题的美术活动时，在美术作品展示时，教师便可以有效激发少儿们的想象力，可以让少儿们畅所欲言，如有的少儿会说：“这副作品中的线条，有深有浅、有细有粗像春天的柳条一样。”有的少儿会说：“ 线条如春雨一样，绿色、粉色的点点像春天的小花、小嫩芽。”通过这类活动让少儿们加强作品的交流，不但能够激发少儿的语言表达能力，而且还能够让少儿通过故事编创、作品评价等，开发少儿的人际智能、语言智能等。

（二）借助各种技法表达，开发少儿探索智能与创造智能

在美术教育活动中，教师在教育时应按照少儿能力存在的差异性，适当的对其操作技巧和方法进行指导。少儿阶段正处于想象力非常丰富的阶段，在教学时教师应该积极的鼓励同学们将自己的想象力和创新力通过相宜的美工技法、大胆的创意以及构思更好的表现出来，使得少儿的创造思维和探索精神得以有效开发，再运用各种技法表达来开发幼儿探索智能与创造智能。

例如，在开展“爸爸的领带”为主题的美术活动时，教师可以为同学们准备没有颜色和图案的空白领带，然后使用多媒体向少儿展示各种样式的领带，着重指引幼儿对领带的线条、图案以及颜色进行观察。再辅助简单的游戏和交流，使少儿可以将领带上各种花纹蕴含的秘密和规律有更深刻的认知，然后让少儿对空白的领带进行设计。最后在进行作品展示时，会发现少儿设计的领带都各不相同，有的是盖印画，有的是拓印画，有的是排水画，形式多种多样，充分的培养了少儿的创造创新思维。

结束语：

少儿美术教育是一科视觉艺术，对于培养少儿多元智能能够发挥重要作用，为此，就需要教师为少儿做好价值观的正确树立，引导少儿们进一步感受美，激发少儿来创造美。教师应该有效探究多元智能开发与美术教育活动中的融合点，有效发挥出自己在少儿美术教育中行动者、引导者、倡导者的积极作用，促使少儿们能够实现多元智能化的成长。

参考文献：

[1]王鑫琦.多元智能理论对美术教育评价发展的启示[J].美术教育研究，2022（7）：146-147.

[2]史越，王相生.多元智能理论与视觉艺术相结合的初中美术教育研究[J].戏剧之家，2020（12）：170.

作者简介：林瑞香（1987.10），女，民族：汉，籍贯：福建省福州市，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：美术学。