走向散文阅读命题的理性与清明

余米曲 陈家尧

一线教师命题，特别是散文阅读命题，往往效仿省市中考试题的“形”，而鲜少探究背后的“理”。究其因，一是不屑，认为考点一望而知，无需对“理”进行系统、深入的研析;一是无法，报刊名家多谈测评理念，并用各地数题为证，非教师需求所至、认知能至，自然难握其“理”。以上，直接导致了命题的淤堵，间接导致了教学的蒙昧。基于此，笔者研读了重庆市2021年中考散文阅读《樟树下 外婆家》的命题，尝试用洋葱式地剥开，带来关于散文命题、教学贴地的启悟。

一、文本选择：坚持立德树人，彰显课程价值

《樟树下 外婆家》摘编自《民族文学》（2020.08）同名散文，原文共7000多字，由四个小节组成;试卷主要取第一、二小节改编，共1300多字。文章由樟树串联，讲述发生在江西瑞金郊区“樟树下”村的三个事件，文质精美，体现时势。

（一）文质精美

1.文采绚丽。文章第①自然段“一群老樟树，时常绵密地铺进梦境里。顺着它们挥舞的长臂，童年，外婆，乡愁，时间的经纬，无数次重新映现在一座名叫樟树下的村庄”，“一群老樟树”无缝承接文题，又浩荡破题，用古朴连绵的意象，勾勒出一个典雅简婧的画面，把读者带进古老的村落。你以为这是在写实，忽然发现自己错了，“梦境”“映现”是写虚，予出其不意之感。“铺进梦境”“绵密地铺进”是新颖的用词，具陌生化新奇之效。“童年，外婆，乡愁”两字一顿，与“时间的经纬”构成长短句，错落而高雅。整句比喻与拟人互通，现实与回忆叠现，营造一个浓郁深邃的意境，富有感染力。又如第⑩自然段“几声鸟鸣隐入稠密的枝叶，阳光在叶隙间跳荡，你闻到樟树的香气，像闻到一股源自光阴的醇酿”，作者信手拈来鸟叶物什，看似漫不经心，其实苦心孤诣。意象典型，色彩艳丽，馨香四溢，视听嗅各自独立又相互融汇，其恬静幸福如在目前，又在心间。整文笔酣墨饱，炳炳烺烺。

2.意蕴深湛。文章写了改革开放前、红军时代、社会主义新时代三个时代;事件分别为在饭里埋荷包蛋、七子参军、脱贫攻坚下人民的好日子;对应的人文主题是感受和理解亲情、传承革命精神与激发爱国主义情感、感受新时代中国共产党杰出的领导力与感恩幸福生活。文章既有对外婆的追忆，又有对英雄的缅怀;既有对苦日子的回眸，又有对新时代的展望;既包涵革命文化，又含有社会主义先进文化。考生通过与文字亲密接触，不仅感受到美好生活的来之不易，感悟到革命先辈的理想光辉和人格力量，还能于潜移默化中传承和弘扬民族精神，培育“正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位”[1]。

（二）体现时势

1.贴近现实生活。现代孩子大多被忙碌，被圈养，很少与自然亲近，文中的“儿时”“土房子、泥巴路、猪栏牛舍”，会逗引孩子玩乐的天性，放飞自由的“野”心，有效激起考生答题的兴趣;现代学子多由爷爷奶奶、外公外婆照顾，他们多与“隔辈亲”，“儿时去外婆家玩”的情节能打造浓浓的“代入感”，激发考生的共情力。

2.凸显重大主题。2021年是中国共产党诞辰100周年，举国上下都在庆贺祝颂。本文积极回应去年的这个重大主题，“七子参军”反映了中国共产党的光辉历程，“脱贫攻坚”体现了新时代发展和社会进步的伟大成就。文本能让考生在考查中把握时代主旋律，领会中国共产党的精神内涵。

（三）适度删改

事实上，能恰切成为命题文本的语料少之又少。除文质精美、体现时势的基本要求外，还得考虑文本有没有命过题、字数是否在1300左右、设题与答题点可否明晰等问题。命题时得根据需要优化、调整，甚至再创，以确保文本文脉顺畅、文气贯通、语言清通。

《普通高中语文课程标准》将“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”[2]放在课程理念的首位;《中国高考评价体系》也指出，高考的根本任务是立德树人，因此《樟树下 外婆家》通过优选文本引导考生关注时势，坚定理想信念，培养家国情怀，赓续奋斗精神，彰显了语文课程理念和语文学科“载道、传情、植德”的评价育人功能。

二、考点确立：依据课程标准，强化教材功能

2019年中共中央国务院在《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中规定“坚持以课程标准为命题依据，不得制定考试大纲”，课标和课标承载者（教材），便成为考点的来源地。

（一）紧扣课标

1.考点源路追溯。“要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解”“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”[3]，课标关于阅读评价的总建议为本篇散文命题指明了方向;“第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力”[4]此精读评价为命题指明了路径与落点，《樟树下 外婆家》是一篇散文，散文的核心在于獨特的言语形式和独到的审美体验，本文指情感审美，因此，考查路径应为理清思路、概括要点、探究内容等，考查落点是语言和情感;“着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平”[5]此文学作品的阅读评价更是具化、细化了考查路径，指明了考点。综上，《樟树下 外婆家》设置了“概述故事情节、理解词语意思、把握段落作用、探究情感意蕴、处理转换信息”第13～17五个题目。

2.凸显“运用”观念。第16题“第⑩段画线句运用了拟物的修辞手法，请结合全文品析这样表达的妙处”直接在题目中出示“拟物”的概念，而并没有让考生去判断运用了何种修辞手法，乃是因为课标“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容”[6]的阅读考查观念。

（二）关联教材

第15题考查独句成段。笔者针对教材中的“独句成段”进行了梳理，用表格呈现如下：

可见“独句成段”在教材中的运用非常普遍。有的是课文范例，有的是阅读提示的知识点。它们具有收束上文、引出下文、标示层次等结构上的作用;有转换时空、强调情感、提示重点等内容上的作用。可谓笔小乾坤大，字短日月长，值得细细品咂。

第16题考查拟物的修辞。“拟物”出现在人教社统编版教材七上第9页的知识卡片里，其间有明确“不仅能让读者对所描绘的事物产生鲜明的印象，而且能感受到作者对该事物的强烈的感情，从而引起共鸣”。

散文阅读的考点并非空穴来风，而是依据课标、关联教材产生。检验课程目标是否达成、判断教与学的真实效果，最关键、最精准的路径是使课程内容、教学实践与评价的内容和范围高度匹配，即研读课标、关联教材命设考点。

三、思维测评：强调整合系统，呈现素养过程

“试题命制既要注重考查基础知识、基本技能，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力”教育部在《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（2019年11月）中如是规定，作为散文阅读试题更应担负“思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力”的考查重任。

（一）整题的结构呈系统，而非零乱散打

1.整—分—整，按阅读规律排列。这五个题目分别是着眼于整文、词语、段落、句子修辞、文本迁移，按照整体、局部又回归整体的顺序，遵循“把握语篇的字面讯息——推论字里行间没有名言的隐含讯息——连贯篇章和建立语篇结构——把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识”[7]的阅读规律布设题目，全面、综合地考查考生关于散文文体的知识，以便更真实、客观地检测学生的阅读能力。

2.由易到难，发展学科认知。第16题品析拟物的妙处，难度较大。此句有回看过去的感念、怀想，展望未来的期许、决心，平视当下的丰腴、从容;有人树共生的映射，物我相融的微妙，天人合一的境界;有照应开头，收束全篇的结构作用，点明题旨、升华情感的内容功能。要深度赏析，确实不容易，但经过第13～15题“语言层——意念层——观点层”的铺蓄，考生基本能理解和感受到。

打个通俗的比方，五个题目组成了一个微型阅读系统，如同一架楼梯，梯板相互独立，又彼此关联;相互包含，又彼此叠加;既各有所要，又综合完整。

（二）设题的根本在思维，而非知识考查

1.主要考查的是思维。“以语文学科核心素养为考查目标”[8]语文学科核心素养中又以“思维发展与提升”最为核心，因此，试题命设的根茎在于思维能力的考查。《樟树下 外婆家》的五个题目分别考查学生“理解概括、理解分析、分析综合、鉴赏评价、表达运用”的思维能力。

这样说，似乎都明白，但又不能深入内心。笔者用第13、14（2）题来例证。第13题“概括事件”，第14（2）题“理解‘几代人的记忆’”，答题都指向文中的事件。为什么这样命题呢？因为“概括事件”着眼于文本的表层信息，是对文章整体或主要内容的把握，致力于研究阅读能力测试的章熊老师将之定义为复述性理解;“理解‘几代人的记忆’”则要求观照全文，对重要局部或细节寓意作出解释，譬如记忆是什么意思，几代指哪几代，答题落点在“几代”还是“记忆”上，需要分析、综合，概括提炼事件，对散文美学有一定感受与理解，它有一个从文章内容到读者认识的较为复杂的转化过程，章熊老师称之为解释性理解。虽同为理解，但因为有了“复述性”“解释性”的前缀，思维能力便出现层级之差，命题考查的就是这个思维能力。

2.呈现思维考查过程。既然第13、14（2）题有雷同之嫌，那为何不避嫌呢？为何不另设一题呢？其实阅读的核心在理解，理解又分复述性、解释性、评价性和创意性四个层级。如此设题，恰是指向思维的层次性，促使考生展现理解的过程，让理解可视化，便于更真实、客观地考查考生的思维品质。

（三）测试的形式要创新，而非固化刻板

情境任务设置是题目的主要构成元素，对测试效度有着重要影响。设置合理而真实的任务情境，将知识、技能纳入任务与问题解决的过程中显得至关重要。如第17题拟写导游词，就充分考虑城乡学生的生活实际与认知水平，创设考生相对熟悉又与作品相切合的试题情境，有效激发考生答题的兴趣，激活考生深入理解并灵活运用所学的知识，考查考生运用知识解决具体问题的能力，完成考生从做题到做事、从解题到解决问题的转变。

命题形式要开放化、多样化，设置具有时代性、主观性、探究性的题目，注重文体知识的整合与建构，充分体现语文学科特点，展现学生智慧，鼓励学生发挥和创造。这样考评，才能真实反映学生语文学科核心素养的发展过程与现有水平，才能培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

注释：

[1][2][8]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：6，2，49.

[3][4][5][6]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：19，20，20，19.

[7]王荣生.阅读教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2016：6.

[本文系全國教育科学规划单位资助教育部规划课题“基于‘联挂帮’机制的区域教研深度转型实践研究”（课题批准号：FHB170594）研究成果。]