浅析日本课堂中的话轮转换

阮若愚

关键词：话轮转换 会话 授课过程 课题解决

一、前言

课程是交流的过程，课程研究大多以课堂交流为对象。从授课的交流到教室和学生学习的姿态等，会根据交流观、授课观、研究课题的不同而不同。将以会话完成的课程进度、解决课题的过程、授课活动的形态、作为学习者团体的班级文化及关联性等内容纳入视野的话，可以明确地分析出通过所生成的语言的相互作用而成立的课程。在学校教育的课程中，会话无论是在量还是质的方面，都是重要的媒介。例如，在课堂上，通过课程开始时的问候、发问、应答、点名、讲课、讨论、表明意见、提问、朗读等各种各样的功能性会话来推进授课。作为“参与”课堂的一员，如何在课堂中参与课堂会话，对学生和教师来说都是一个重大的课题。本文以《对不起，青春》这部电视剧中老师说服学生的授课场面为研究对象，对课堂中的话轮转换进行了分析。

二、文献综述

在语言学中，“话语”（discourse）在某种情况下指“实际使用的语言表达”，“ 是传达某种统一意思的语言行动的片断”。在教育研究中使用“话语”这个词的时候，以讲话这个声音语言为前提，多指“现在，在这里”的现实的社会性相互作用，或是为了完成相互作用而使用的语言。此外，“话语”这一用语表现出一种研究立场，即在活动中人们实际使用的语言、语言的生成状况、完成会话的语境、团体在话语方面的存在方式等都是研究对象的研究立场。

教室团体可以定义为“在‘教室’这一教育实践中实际使用的语境化词语的相互作用”。“教室”是学校教育实践现场的象征，除了作为物理空间的教室之外，还包含了授课和班级等多种意义。另外，所谓“实践中使用的”语言，不仅仅是所谓的“发言”这样的官方话语，还包括“自言自语”“嬉戏”“玩笑”等在教室里生成的所有口语。而且，“语境化的词语”是指在特定的课程或班级的情况下具有意义的确定性，根据情况不同意思也可能不同。

会话是在说话人重复转换的过程中进行的。在会话中，用于平稳地改变说话者来实现“一个人说话一次”的状态的机制，就是话轮转换系统（turn-taking system）。它包含了话轮构造部分（turn-constructionalcomponent）和话轮分配部分（turn-allocation component）两个构成要素，并有相应的分配规则。简而言之，掌管说话者“何时”转换的时机问题的是话轮构造部分，决定“谁”成为下一个说话者的是话轮分配部分。话轮分配是通过适用以下话轮转换规则来实现的。参见表1。

话轮分配有如下的规则：

话轮分配规则1 ：当前的说话人在当前的话轮中指定下一个说话人。

话轮分配规则2 ：当前的说话人未指定下一个说话人，其他会话参与者可以自我选择。

话轮分配规则3 ：当前的说话人未指定下一个说话人，并且其他参与者也没有做出自我选择，当前说话人可选择继续讲话。

三、内容分析

藤江康彦的研究表明教室里有独特的对话规则。

其中一个原因是，教师和学生的作用关系被固定为“教师= 授课+ 评价”“学生= 应答”。第二个原因是，学生的发言常常是被评价的对象。第三个原因是，“授课——应答”这个组合本身也是被评价的对象。也就是说，学生的发言不仅仅是作为内容的适当性，还要作为对教师授课内容回答的恰当性被考量。第四个原因是，尽管教师是在询问，但也要对学生的回答是否适当进行判断。这些都是在课堂中进行话轮转换的理由。

本論文分析过程的总括是，会话的选择→数据的收集→数据的转录·符号化→假设的提案→假设的检验·纠正。

具体来说，首先是将在《对不起，青春》第一集中的教室里，老师为了说服男子高中的男学生同意男女同校而进行的会话作为研究对象。首先把电视剧录下来，把课堂的会话文字化、记号化。由于当前的数据是班上所有的学生都只和一位老师讲话，因此我们提出了一个假设，即老师用提问并指定某个学生回答的形式在进行授课。以下是作为研究对象的《对不起，青春》中的课堂对话文字化的部分节选内容：A 男子高中的老师 （男性 30 岁左右）H 男子高中的老师 （女性 30 岁左右）B 男子高中三年级学生的某班长 （男性 18 岁）C、D、E、F、G、I 均是三年级某班学生 （男性 18 岁）O 男子高中三年级某班全体成员其中，“、” 表示前面的话语内容会持续，“。”表示前面的话语内容降调，“！”表示感情强烈，“～～”

表示前面词汇拉长音，“【 ”表示2 人以上同时讲话的对话开始，“】”表示2 人以上同时讲话的对话结束，“（）”表示表情、动作等的非语言动作的解释，“？”

表示前面的话语内容升调，“……”表示省略，“…（沈黙 秒）”表示沉默时间，“「」”表示引用，“↑”表示前面话语内容强烈升调，“↓”表示前面话语内容强烈降调，“#$%&*”表示混乱状态下听不清楚的话语内容。

课堂上最初的发言者是老师，他在发言的最后使用命令形，指定一个学生作为下一个发言者。在向全体学生传达了某个信息之后，作为被动的学生用随声附和的话「ええ（持续3 秒）いやだ（持续2 秒）（啊啊啊，讨厌）」表现出了反对的反应。经过统计，整个课堂当中像「えっ（哎）」「おう（哦）」「ははは（哈？）」等随声附和式的话轮转换出现11 次，占全部对话的16.4%。而且全部都是作为话轮构造部分的学生说的话。与其他的内容相比较，占了相当大的比例。同时，老师作为发话者，对学生发出指示等命令形式的语言（节末1）被使用了6 次，直接提出问题（完结音调）是4 次，老师介入学生讲话（他人介入）的话轮转换也出现了3 次。

老师进行这个对话是为了说服学生。最初的发言是老师预想到的学生不能接受的反应，所以明确讲出了「それじゃダメなんだよ！（这样是不行的！）」这样的话。作为讲话对象的学生自然是想知道原因的。因此，老师提出比最初的问题更容易回答的「 うん、女がいないメリットを聞いてる（ 嗯，我在问没有女生这件事情的优点）」「 じゃあじゃあ、反対に、デメリット言ってみろ（那么，那么，相反的，你们试着讲一下缺点）」这两个问题，让学生自己去思考。而且，正因为作为老师的当前的说话者没有指定下一个说话者，所以在教室里除了说话者以外的人谁都有下一个讲话的权利，这样参加的人变多了，说服学生的可能性也增加了。话轮转换能顺利进行下去的概率也变大了。

学生把没有女生的优点和缺点如老师预想的一样做出了回答。为了更能引起学生的兴趣，老师在黑板上写下了「今は誰とも付き合えない（我现在和谁都不能交往）」这句话，并对学生们说「はい、声出して読んでみろ（好了，试着大声的读出来）」。此时，课堂上正以讨论的形式顺利地进行着话轮转换。

然后，老师首先在黑板上写出了一个学生们预想以外的答案，「彼氏がいないけど、お前とは付き合いたくない（ 虽然我没有男朋友，但是不想和你交往） 」，并提示学生们「遠回しな言い方だけど、要するに、こういう意味です（虽然有点委婉，但简单来说就是这个意思）」，随后课堂中就出现了「どうしたの、先生、いつになく熱いな（怎么了，老师，你有点反常啊）」「 何か、あったのか（ 是发生了什么事情了吗）」等随声附和的话轮转换。

最后，老师一口气讲出了下面的决定性话语：「別に。東高生の7 割が卒業すると無口になる。女性との会話が成立しないからです。やがて体調を崩す、ストレスによる過食、脱毛により婚期を逃し、友は去り、気がつけば、仕事以外で入るメールは東高同窓会のお誘いのみ、日本の少子化は、進む一方です。先生としてではなく、東高の先輩として言わせてもらう。恥をかくなら、少しでも早い方がいい。女子と向き合え、そしてさえない自分と向き合え。校則が何だ、受験が何だ。モテない言い訳考えてる時間はもったいないぞ！…（沈黙5 秒）よし、（拍手2 回）みんな目つぶれ.[并没有发生什么事情。七成东高的学生毕业后就变得沉默寡言了，因为不能顺利地和女性进行会话。不久身体就会出现问题，加上由于压力过大而暴饮暴食、脱发这些原因而发生错过婚期，朋友离去的事情。回过神来，收到工作以外的邮件只有东高同学会的邀请，日本的少子化就会更加的严重。我不是作为老师，而是作为东高的前辈。如果觉得这样丢脸的话，还是尽早比较好，和女生面对面，然后去面对没有价值的自己。校规是什么？考试是什么？考虑不受欢迎的借口的时间太浪费了！……（沉默5 秒）好了，（掌声2 次）大家都闭上眼睛。]通过学生反应能看出老师成功说服了学生。因为和最初的被指名的反对的反应完全不一样，所以学生也自然而然地出现了感情性的话轮转换。从整体来看，这个对话只有老师最初的「もう一回言ってやれ（你再说一遍）」这句话是非常明确地将在场的某位学生指定为下一个说话者。其他的话轮转换基本是在没有指名下一个说话者的情况下进行的。

四、分析结果

以上分析表明，有3 人以上会话者的教室会话的话轮转换，通过教师发问，指名某个学生应答的情况很少。取而代之的是，不指名，以自己选择除了说话者本人以外的人作为下一个说话者的形式进行话轮转换的情况比较多。本节课堂谈话的目的是为了让男子高中的男生赞成男女同校。教师依据话轮转换的规则，通过引起学生的兴趣，达到了即使教师不指定下一个说话人的情况下，除了说话的人以外的人也会积极地进行话轮转换的效果，同时也达到了授课的课程目标。笔者认为这是教室谈话中话轮转换相当成功的例子之一。

五、结语

“ 教室”是一个与日常生活有社會性、制度性、文化性差异的特殊场所。教师通过灵活运用对话的形式促进发言，推进课题解决，掌握授课过程。在教室里，成功的话轮转换不仅仅是靠教师发问，指定某个学生应答的形式进行，也是在正确使用了所有的话轮转换模式的同时，能顺利解决课题的情况下体现的。