《宠物内科病》“三位一体”的课程思政建设与实践

张 斌 陆 江 周媛丽 张 静

江苏农牧科技职业学院，江苏泰州 225300

2016年，习近平总书记对高校思想政治工作作出重要指示，课程思政成为了新时代思想政治教育发展的重要方向[1]。2017年，“课程思政”首次被写入教育部文件《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》[2]。自此，课程思政受到更广泛关注，课程思政的研究和实践成为了各高校的热点问题和重点工作。

在当前高校推行“课程思政”背景下，《宠物内科病》作为高等职业教育动物医学专业的一门核心课程，如何发挥课程的育人功能是一个需要迫切解决的问题。《宠物内科病》课程团队遵循教育规律和专业课程内在的逻辑体系，结合课程特点和课程内容，挖掘课程所蕴含的思政教育元素和所承载的思政教育功能，探索专业知识、专业技能和思政元素相统一的“三位一体”课程思政建设，为《宠物内科病》课程思政育人提供可实践化的思路及方法，发挥专业课程的价值引领作用，实现“价值塑造、知识传授、能力培养”的人才培养目标，培养卓越兽医人才。

1 《宠物内科病》实施课程思政的重要性

《宠物内科病》是高等职业教育动物医学（宠物方向）专业的一门核心课程，该课程具有专业理论性强、临床实践特色显著的特点，是培养临床兽医的重要课程之一。2004年，国际野生生物保护学会针对新发人畜共患病问题，提出了“同一个世界，同一个健康”的理念，呼吁人医和兽医合作，共同保护地球生命。2008年，世界兽医大会提出“同一个世界，同一个健康，同一个医学”，再次呼吁人医与兽医合作，共同保护地球生命，同时强调了兽医在食品安全、人畜共患病、保护生态环境、比较医学等领域中的责任。在新的时代背景下，兽医的内涵已发生延伸，已从诊治动物疾病发展到保护动物健康、保障食品安全、维护公共卫生、提高动物福利、保护环境安全等多个方面[3]。

兽医职能的变化，需要对兽医人才培养做出调整，不仅要培养学生的职业岗位工作能力，而且也要培养学生具有良好的兽医职业素质、人文精神和高尚的道德情操。由此可见，无论是从教育角度本身还是职业发展需要出发，都需要加强专业育人功能，培养的学生方能适应社会政治、经济、文化的发展对人才的需求。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用”[4]。可见，在“同一个世界、同一个健康、同一个医学”理念下，从“课程思政”视域出发，培养学生职业认同感、责任感和使命感具有重要意义。

2 以学生为中心，立足课程，挖掘思政元素

2.1 明确课程培养目标

作为动物医学专业的核心课，《宠物内科病》课程承载着专业知识传授和专业技能培养的重要任务。在兽医临床实践中，执业兽医不仅需要识别动物的临床表现，还需要通过临床检查、仪器检查和实验室检查等对动物所患疾病做出诊断，也需要分析发病原因、病程和预后，还需要针对疾病和动物个体实际情况采取适当的治疗措施。因此，学生不仅要掌握扎实、全面的宠物内科病专业知识，也需要训练临床思辨能力和处理实际病例的能力，全方位掌握《宠物内科病》理论知识和专业技能。

依托于专业知识和专业技能，需要培养学生“爱护动物，敬畏生命”的仁爱之心和“爱岗敬业，甘于奉献”的职业精神，也需要培养学生“一丝不苟，精益求精”的工匠精神和“善于发现，敢于突破”的创新精神[5]，更需要培养学生“同一个世界、同一个健康、同一个医学”的生态理念和“维护动物繁衍和保护人类发展”的职业使命。

2.2 找准课程思政和教学内容的融合点

人才培养是高校的“一号工程”，课程教学是帮助学生系好人生“第一粒扣子”的“第一课堂”[4]。“专业知识和专业技能”如同人的“肌肉和骨骼”，是人才培养的载体；而“思政元素”则如人的“血管、神经和灵魂”，为人才培养找准方向。因此，专业课程的“知识、技能和思政元素”三者必须彼此渗透、深度融合，实现“三位一体”课程育人目标。

课程思政是一项以社会主义核心价值观为指导的德育系统工程[6]，通过将“先进的文化思想、高尚的伦理道德、现代的美学意识、科学的技术和方法论”等多种元素相互融合，达到“以理服人、以文化人、以情感人、以法制人、以行导人”的育人目的[6]。课程思政建设的成效体现在学生端，课程思政建设始终要以学生为中心，体现学生的内在需要，以学生的获得感提升为评价指标[7]。因此，以学生为中心，基于《宠物内科病》课程特质，课程团队挖掘诸如爱国、奉献、科学、职业精神等思政元素融入专业知识和技能，形成本课程的课程思政设计方案（见表1），为实现“价值引领、知识传授、能力培养”相统一奠定了基础。

表1 《宠物内科病》课程思政和专业知识、技能的融合点

3 坚守育人初心使命，打造《宠物内科病》课程团队

课程思政建设应坚守教书育人的初心使命，践行立德树人根本任务，回答好“为国育才，为党育人”的时代命题[8]，这对教师“育人能力和育人责任”提出了挑战。教师必须按照“四有好老师”要求，加强内在修养，提升个人知识与能力，成为学生为学、为事、为人的航标。

打造与思政课“同向同行”的课程团队，必须依靠团队教师分工协作。但长期以来，专业课教师更加注重“讲授知识、临床带教、解决专业问题”，思政教学功底不深，课程思政建设能力不足。为此，利用学校建立的“思政课教师与专业课教师”交流平台，积极邀请一名思政课教师加入课程团队，弥补了专业教师在思政元素挖掘、思政内容融通和思政话语转化[7]等方面能力不足的问题，为落实立德树人的根本任务、引领学生成长奠定了良好基础。同时，《宠物内科病》课程团队教师积极参加学校组织的“线上和线下、校内和校外”等多种形式的课程思政专项培训，进而提高团队教师课程思政意识和建设能力，推动课程思政建设进程，提高课程思政建设质量。

4 建设课程思政资源，守好课堂主渠道

课堂教学是落实课程思政的主渠道。宠物内科病是一门专业课程，专业知识和技能中并不包含思政知识，那么，如何将课程思政元素和教学内容相融合的统一体呈现给学生？笔者认为应建设好课程思政资源，把好教学主课堂关，通过教师将思政内容隐性传递给学生，实现课程思政润物无声的作用。

在“互联网+”时代背景下，教学资源已从传统的教材、教学课件、教学实物模型等发展为数字教材、在线资源库、虚拟仿真软件等。课程团队在进行资源建设时，构建“知识、技能和价值”三大模块，提取各模块的思政元素隐性渗入到“知识和技能”模块中，形成课程资源链条，协同实现专业育才和思政育人[5]。事实上，从教师步入教室开始，一个微笑，一个点头，一个眼神即开始发挥课程思政作用。课堂上，依托教学资源，通过教师富有逻辑性、说服力和深刻内涵的语言融情入理，让学生自然获得蕴含有思政教育的专业知识和技能，实现课程思政隐性育人，使学生在学会分析、诊断和治疗宠物内科病知识和技能的同时，树立了文化自信，学会了关爱动物，具备了辩证分析能力，提升了职业使命感等。

5 结 语

《宠物内科病》课程知识点多，不仅要求学生掌握专业知识，也需要学生掌握诊断和治疗的方法和手段，更需要训练临床思辨能力和处理实际病例的能力。针对此问题，课程团队开展了“专业知识、专业技能和价值引领”为核心的“三位一体”的新型课程建设和实践。在实施过程中，团队通过各种途径提高教师课程思政意识和建设能力；重视课程顶层实际，基于培养目标和课程特点，挖掘思政元素，形成本课程方案；建设形成多种形式的教学资源；依托于教学资源，开展线上线下教学活动，实现“知识传授、能力培养和价值塑造”为一体的培养目标。