小学整本书阅读寒暑假辅导及评价策略

江长美 郏德玉

（安徽省亳州市蒙城县城关三小仁和路校区，安徽 亳州）

整本书阅读教学在小学语文教学中既是热点，又是难点。笔者通过三年的实践探索，总结出以下经验。

一、辅导策略

（一）前期准备

寒暑假前夕，笔者征求了班级家委会的意见，制订了假期阅读教学方案，并结合教材文本及学生的年龄特点和兴趣定了班级假期阅读书目。接着，召开了“我阅读，我快乐”主题班队会和“书是送给孩子最好的礼物”主题家长会，鼓励家长为孩子创建良好的阅读环境，为孩子准备假期阅读书目，并教会家长怎样使用信息技术阅读平台打卡记录孩子每天的阅读情况，为寒假阅读教学的顺利开展奠定基础。

（二）把握学情推送书目，借助平台指导阅读

阅读过程是学生对文本的认知、理解、吸取以及应用的过程，是阅读教学活动中不可或缺的智能活动。准确把握学生的认知和阅读能力，根据学生的年龄特点、认知水平、基本阅读情况、本年级课本的实际要求和内容选取适合学生的阅读书目，并运用信息技术平台向学生发送整本书阅读任务，通过“四种课型”的直播课堂指导学生有效的阅读方法、适当的阅读测评以及阅读展示，以达到良好的整本书教学效果。

（三）制订线上整本书阅读教学策略，指导阅读方法

指导学生正确的整本书阅读方法，从而养成良好的整本书阅读习惯是“整本书阅读教学”的重要目的。学生的阅读不得法是阅读程度不够的原因之一。特别名著的“整本书阅读”不同于通俗易懂的浅显读物，也不同于课内的文本阅读教学，因此首先要制订相应的阅读教学策略，指导正确的“经典名著”阅读方法。通过信息技术平台指导学生在整本书阅读时用精读、略读、朗读、默读等几种阅读方法，采用批注、圈画、摘抄等做笔记的方法阅读。“经典名著”类的整本书阅读教学要由浅入深、循序渐进，可指导学生进行赏析阅读和探究阅读等不同层面的阅读。在线阅读教学时，教师要引导学生根据不同的阅读目的，选择相应的阅读方法，从而有效地提高学生的阅读能力。

（四）多元分享阅读成果，共享阅读乐趣

“分享阅读成果，共享阅读乐趣”是让学生把自己的阅读感受及在信息技术平台上的闯关乐趣与班里同学分享，是一种愉悦和轻松的活动。在阅读分享课上，让学生学会总结自己在信息技术平台上发布的阅读感受，同时通过直播课上的交流，让学生充分发挥自主学习的能力，学会分享、展示阅读成果，向其他同学推荐书籍等。例如，笔者通过信息技术平台上《狼王梦》读书推介课时，首先利用信息技术平台直观、形象地展示书中精彩内容，并通过提问、质疑、鼓励学生大胆猜想等方式进一步了解书本的内容，激发学生的阅读兴趣。在阅读分享总结课上，让学生通过群文或关联阅读的方式进行阅读延伸，进一步激起学生的阅读欲望。课后，教师还可以通过“智慧”阅读平台向学生推送相关的阅读作业，让学生在课后的阅读中进一步得到有效练习，使他们对本节课推荐的书籍有更深刻的理解。

（五）家校联手，共读共育

在信息技术背景下，寒暑假阅读活动的开展离开家长的支持寸步难行。每天学生阅读完图书后，在家长的陪伴与共读下利用信息技术终端进行阅读进程打卡，在平台上交流阅读心得及与家长交流的收获等，时间控制在10～20 分钟，有效控制学生使用电子产品的时间。重视家校协作，不仅培养了学生的整本书阅读习惯，分享了即时阅读感受，激发了学生的整本书阅读兴趣，达到了有效的阅读效果，还增进了家长和孩子之间的交流，使整本书阅读成为学生与家长、老师与家长、学生与老师之间沟通的“桥梁”；也成为亲情教育的“桥梁”，和谐家庭氛围，融洽亲子关系；同时也减少了孩子对电子产品的依赖，控制孩子使用电子产品的时间，维护了学生的视力健康。

线上整本书阅读教学打破阅读在时间和空间上的限制，解决了特殊时期教师的指导困难与学生阅读与学习的困难，创新了整本书阅读教学模式。

二、评价策略

评价的目的是为了激励、鞭策。运用信息技术手段进行寒暑假整本书阅读评价是教师与学生对阅读行为与过程作出的判断，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，突出评价的诊断、发展功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地反馈学生寒暑假阅读的情况，促进学生的发展，提高学生的语文素养。

通过信息技术平台，如钉钉的阅读打卡、直播等活动统计出学生的阅读数据，以阅读数据为基础实现多元化、立体化的即时阅读评价，让教师、家长和学生都参与评价。通过信息技术平台上的数据统计结果，能够让家长和教师清楚地了解到孩子对每本书、每个章节的阅读效果，从而更有针对性地进行指导、鼓励。

（一）运用信息技术平台的统计数据，实现阅读评价个性化

在运用信息技术进行高年级整本书阅读评价时可以做到因人而异、因生不同，凸显学生的主体地位。根据不同的阅读内容、不一样学生的特点，建立学生的发展性评价数据库。借助信息技术平台记录学生的阅读内容以及数量，选择不同的阅读评价计量来对学生进行阅读评价，让学生可以对照阅读评价进行自我修改和完善，真正实现阅读的个性化选择。最后，教师利用信息化平台对学生的阅读评价进行整理，并适时反馈给学生，为学生科学、高效地阅读提供建议，也为教师的整本书阅读教学提供参照，从而达到利用信息化实现个性化阅读评价的目的。

（二）运用信息技术平台的存储功能，实现阅读评价系统化

运用信息技术平台中的阅读评价功能，收集、整理、储存学生的阅读量，阅读的作业、笔记、读后感等，然后利用信息技术软件作出科学的评价。此评价记录相当于一个档案袋，从学生整书阅读开始收集数据，可一直延伸到学生毕业。既可方便教师检查学生的阅读作业，又可了解学生的阅读水平，既培养学生的自主阅读能力，又为教师的后续教学提供参考。

（三）运用信息技术平台的分析功能，实现阅读评价智慧化

确定阅读评价标准后，编制运用信息技术进行整本书阅读评价的评价量规，创编阅读试题等。在阅读辅导过程中，编制高质量的整本书阅读评价体系，在信息技术平台上对学生的阅读成果进行考查评价。阅读考查的结果不能作为阅读评价的最终结果。作为一项阅读活动的结束，这个评价结果提供给学生，让他们对自己的整本书阅读进行反思和改进；把结果反馈老师，对阅读辅导进行反思，从而提高阅读辅导的效率。

（四）利用信息技术平台的多元性，实现阅读评价多元化

现在，众多在线教育信息化平台都具有对学生进行评价的功能，且数据可以进行汇总并提炼分析。不只是教师通过信息化平台对学生的某项阅读行为在平台上设计评价内容，学生、家长、其他整本书阅读爱好者也可参与评价，引入同学评价、父母评价，让阅读评价更加多元，从而实现整本书阅读辅导的目标。

（五）利用网络平台的即时性，实现阅读评价自觉化

让学生养成每天进行阅读打卡的好习惯，写出自己对阅读书目的理解，融入自己的认知经验，对阅读对象进行自我解读、感受和重构。利用学生使用网络平台的阅读“打卡”习惯，达到“评价促进学习”的目的。

运用信息技术进行高年级整本书阅读评价更加科学化、模块化，不同于学科教学的评价，它有即时性，能随时对学生的阅读进行评价，评价伴随阅读全过程。评价是对学生阶段性阅读任务的反馈，是教师进行下一步阅读教学的参照，是对后续阅读任务的激趣。

智慧阅读教学评价体系

两年的阅读辅导实践，既是体验阅读快乐的过程，又是寻找答案的过程，更是学习阅读辅导策略、提升学生阅读能力的过程。这一路，孩子们始终带着浓厚的兴趣、内心的渴望、合作的精神和探究的勇气，家长们更是鼎力支持。线上的阅读辅导实践让笔者对整本书阅读指导有了更新、更高层次的认识。在整本书阅读辅导中，教师巧妙利用信息技术有力地推动整本书阅读教学，将阅读教学从空间和时间上向课外延伸。进行整本书阅读的指导、交流、分享、拓展，让整本书阅读落到实处。