童心童趣 轻叩诗歌大门

麦玉贞

摘 要：文章以语文教材四年级下册第三单元的现代诗歌作品为例，分析课标要求和学情，实施单元作业的设计，以引导学生更加深入地了解诗歌的特点及魅力，激发学生对现代诗歌的学习兴趣，帮助学生更好地体会诗歌的感情，进而能够自己创作诗歌作品。

关键词：单元作业;诗歌;教学案例

一、单元作业的设计

（一）课标要求分析

教育部审定义务教育教科书四年级下册第三单元课文主要是围绕“走进诗歌，体会诗歌的情感”这个专题编排的。本单元选编不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌作品，有冰心的三首短诗、艾青的《绿》、苏联诗人叶赛宁《白桦》和戴望舒的《在天晴了的时候》。本单元以生动优美的语言，描绘了不同的意境，目的是引导学生感受诗歌的魅力，了解诗歌的特点，学会用诗歌表达自己的感受和情感。

本单元教材从整体进行设计：四篇课文以学生熟悉的“自然”为中心意象，展现现代诗饱含情感、想象丰富、语言表达独特等特點;“语文园地”中的“交流平台”回顾和梳理现代诗的基本特点，帮助学生将零散模糊的认知清晰化，使其初步了解现代诗的一些特点。朗读是感受诗歌特点、体会诗歌情感的主要方式，本单元精读课文的课后练习和略读课文的“阅读提示”均设置了朗读诗歌的要求，“综合性学习”中还以小贴士的方式提示朗读诗歌的基本要求，以帮助学生通过朗读更好地体会诗歌情感。

本单元安排了一次综合性学习活动，主题是“轻叩诗歌大门”，要求“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，这是对三年级下册综合性学习单元语文要素“收集传统节日的资料”的巩固和提升。本单元的综合性学习活动依托课文学习展开，与阅读教学相辅相成，分步推进：《短诗三首》课后的“活动提示”是本次综合性学习的启动阶段，要求学生从多种途径收集喜欢的诗歌，做一个摘抄本;《白桦》课后的“活动提示”是本次综合性学习的推进阶段，要求学生试着写诗，表达出自己的感受;“综合性学习”是这次综合性学习的成果展示阶段，要求学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等方式展示收集和整理资料的成果。

本单元教学的重点是：

1. 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。4篇诗歌中语句表达非常精妙，学会抓住关键词句理解课文，体会作者表达的感情。比如，《短诗三首》中提到的“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”写出了对母亲的依恋;《绿》中的“所有的绿集中起来，挤在一起”写出了对绿的感受和热爱;《白桦》中通过对白桦的描写，表达了作者对具有白桦精神的守林人的赞美;《在天晴了的时候》描写了作者看到的雨过天晴的景象，表达作者对雨后景物的喜爱和赞美之情。教学时，教师要引导学生感受这些词句表达的感情，学会积累，学会体会。

2. 根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。本单元课后题安排收集诗歌资料，制作摘抄本的作业。如《短诗三首》课后收集喜欢的现代诗，准备一个摘抄本，抄写下来，写明作者及出处。《白桦》一文中，收集诗歌，交流自己的摘抄本。

3. 合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。本单元有一个“综合性学习”要求合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。

4. 学会仿照示例写新诗。如：《绿》中的“所有的绿集中起来，挤在一起”写出了对绿的感受和热爱，对春天的讴歌。学会对大自然观察，仿照这样描写方法进行自编诗歌。

（二）学情分析

四年级学生虽然对诗歌有一定的了解，有了初步的阅读方法和朗读方法，但情感体现有待提高;还要加强对诗的朗诵训练才能体会作者情感，感受诗的节奏、韵律美;对大自然的赞美、讴歌还是较少，学会方法，仿照例子进行创作，提高诗歌的鉴赏和创作能力。

本次综合性学习活动承接三年级下册的综合性学习“中华传统文化”，尽管学生此前已初步具备查找资料、合作交流等方面的经验，但因为研究内容和具体活动的变化，且本次综合性学习在三年级“收集资料”的基础上提出“初步整理资料”的要求，所以，在整个实施过程中，要重视教给学生整理资料的一些方法，并围绕活动提示及要求整体规划，适时指导。教师在引导学生收集资料时，要重在引导其收集自己喜欢的现代诗歌，不要局限于哪几位诗人的作品。教师要对学生可能遇到的困难进行预设，如，收集诗歌有哪些途径，收集的诗歌如何进行整理，合作编诗集时如何组织分工和安排进程等。

（三）作业目标设计

1. 能多途径收集现代诗，与同学交流自己收集的诗歌。

2. 能尝试创作现代诗，与同学交流。

3. 能对自己收集或创作的现代诗分类整理，并与同学合作完成小诗集。

4. 通过朗诵诗歌、欣赏诗歌等实践活动，提高自己朗诵诗歌的能力，并举办班级诗歌朗诵会。

（四）作业内容

1. 准备一本摘抄本，收集现代诗歌。

2. 在教师的指导下，自己学着创作小诗。写诗要求：（1）自由选题，独立创作一首诗歌;（2）字数不限。

3. 小组合作编写小诗集。编写要求：（1）确定主题，筛选诗歌内容;（2）整理分类，制作诗歌集;（3）设计诗歌的插图和表现形式;（4）构思小诗集的名字;（5）制作诗集的封面、目录;（6）装订成册。

4. 举办诗歌朗诵会：（1）主持人宣布活动开始;（2）各小组在主持人的安排下进行诗歌朗诵表演;（3）其他小组在观赏的过程中给予评分，选出一等奖3名，二等奖6名，三等奖12名。

二、单元作业的实施

（一）实施过程

1. 随心创作 诗意生活——诗歌创作指导

（1）引导回忆。诗歌的魅力在于展现生活中的趣味与情感。特殊经历，特殊感受，可以用诗歌形式表情达意：“四年的小学生活，有苦有乐，有喜有忧，有笑有泪，随着素材，我们一起回忆度过的时光。”（课件出示学生参加学校活动的照片）

（2）寻找灵感：让学生说出在小学生活中最难忘的时刻或者事情，归纳出几个关键词。

（3）范文引路，创作导航：“四年来，老师和同学们一起参加学习，一起参加课外实践活动，很多画面都印在老师的脑海里。老师也写了首小诗，与大家分享。请大家根据这个单元学过的诗歌，受到的启发，动手写出你的诗。”

（4）学生试写，师巡视指导。

（5）展示诗作，学生朗诵，教师点评，再次修改、点评。

（6）组内交流，好诗可以赠好友，也可以马上誊抄。

（7）鼓励拓展，创造诗意生活：诗歌的创作源于生活，校园生活、家庭生活、社会见闻同样可以用诗歌的形式表达。让我们养成写诗的习惯，尽情地感受语言文字的独特魅力，惬意地享受诗意生活。

2. 收集整理 汇聚成册——合作编小诗集

（1）总结收集诗歌的方法：通过阅读报纸、杂志和书籍，访问他人等途径，收集创作的诗歌或记录当地流传的民歌、童谣，也可以收集有关诗歌的知识和故事。

（2）整理诗歌的方法：把诗歌分类，可以按诗人分，按内容分，按形式分……小组收集到的诗分好类以后，看看哪个类别的诗比较少，可按类别再收集补充。

（3）作业布置：用精美的纸誊抄整理诗歌，或者以电子版形式收集整理诗歌。做好封面和目录，并装订成册。

3. 畅诵诗文 展露童趣——办诗歌朗诵会

（1）活动组织方面的准备：先组织各小组讨论表演的篇目、形式及表演者;指导学生选择朗读篇目，可以是本单元学习的诗歌，可以是摘抄的诗歌，也可以是同学自己创作的诗歌;朗诵形式选择，可以是个人朗诵，也可以是小组合作朗诵，可以配上适当的音乐、PPT、手势。

（2）全班交流入选节目，讨论导演组、主持人、场地布置等工作安排。分头准备，遇到困难可以请教教师。

（3）节目表演者的准备：根据各组商定的朗诵形式进行彩排，做好音乐、PPT等方面的准备;练习朗诵时，注意书中“小贴士”的要求：用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。

（4）举办班级诗歌朗诵会。

（5）根据评分标准，评出“最佳表演奖”“优秀表演奖”“最佳配乐奖”“最佳合作奖”“突出贡献奖”等。

（二）效果分析

1. 激发学生学习诗歌的兴趣，增长学生诗歌方面的知识。在“随心创作  诗意生活——诗歌创作指导”课中，学生在回顾与延伸环节中学习了现代诗歌的形式短小、朗朗上口、感受独特、想象丰富、善用修辞等特点。而在“收集整理  汇聚成册——合作编小诗集”“畅诵诗文  展露童趣——办诗歌朗诵会”的课时环节中，学生在收集诗集、制作诗集及后期的诗歌朗诵会和教师的指导中，培养了合作学习的意识，锻炼了自行开展活动的能力。每个学生都参与了本次综合性学习系列活动，都有独特的收获。

2. 学生在兴趣的激发下，自觉读诗、背诗。大部分学生在本次综合性学习系列活动中阅读，甚至背了20首左右的诗歌。每天的早读、午读、课间活动时间，大部分学生都沉浸在现代诗歌学习中，在赏析中摘抄自己喜欢的诗词，为后期的创作做好铺垫。学生创作的诗，虽然稚嫩、粗糙，但在字里行间中都体现了大胆的想象，寫出孩童眼中关于世界、关于校园、关于家人的样子，真情实感，洋溢其中。

3. 学生能投入活动，积极主动探究、尝试。无论是给诗歌分类，还是自己写诗，无论是制定计划，还是总结，学生都能投入其中，主动探究、尝试。在此过程中，对学生来说是一种挑战，也是一种锻炼，使学生的语文综合素养能力得到多方面提升。

4. 学生在活动中形成一系列的成果。学生在教师的指导下进行诗歌的创作，积极投入，主动去探究、尝试，于是产生了一篇篇虽然稚嫩，但充满生活气息，饱含童真的诗歌。学生用精美的纸誊抄整理好诗歌，或者以电子版形式收集整理诗歌，做好封面和目录，并装订成册，于是一本本充满童真童趣的诗集就诞生了。学生根据各组商定的朗诵形式进行彩排，做好音乐、PPT等方面的准备，举办班级诗歌朗诵会，于是一个个精彩的朗诵节目就呈现在我们的眼前。

三、案例价值提炼

（一）作业设计实施策略

1. 整合教学目标，培养语文素养

本单元三个语文要素的安排颇有层次，先是为学习语言、深化理解服务的“了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”，接着为积累、构建语言服务的“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，再是为运用语言服务的“合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”。从语言学习到内容深化，再到语言的构建与运用，能力从阅读到迁移创作、表达逐步提升。从练习分布看，我们可以根据每课课后练习、阅读链接及语文园地，找到其训练的目标。在单元语文要素的引领下，每一课、每一个知识块都承担不同的学习任务和学习目标，这些学习目标都是为达成单元语文要素服务的，且都是阶梯式推进，环环相扣的。循序渐进，训练语言表达能力。除了要达成语文阅读要素目标外，还有一个更高的目标要求，就是指向实践运用的语文综合性学习要素，本单元作业设计以“综合性学习”板块融汇口语交际与习作的内容。其主要体现在以下两方面。

一是尝试写诗，编小诗集。从三年级教材的单元语文要素关注“新鲜感的语句”到感受“生动的语句”，再到积累“优美生动的语句”，层层推进让学生对语言的学习和认识不断提升。四年级上册提出的体会“准确生动的表达”，其不单单指向体悟“诗眼看世界”的美好，也明确了“写”“编”——语言是对事物进行认真、仔细地观察后，选择恰当、形象、生动的词语凝练地表情达意。而创作是基于语文综合素养，以灵动、鲜活的画面，激发学生“用诗意绘生活”的愿望。

二是举办诗歌朗诵会。在教材导向的“朗读课文”“有感情地朗读”“分角色朗读”“背诵课文”长期训练的基础上，本单元精读课文分步教授了“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感”方法，“交流平台”对方法进行总结与提炼，课后的“活动提示”“阅读链接”提供语言实践的抓手与典范，而综合性学习的过程就是方法的运用，这是一脉相承的教学过程，阅读是综合性学习的基础，综合性学习是阅读的运用。

2. 落实“双减”政策，切实减轻学生的负担

本单元的作业设计全面贯彻“双减”政策，根据教育部《关于加强义务教育学校作业管理的通知》的精神开展优化作业设计。设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。针对学生不同的情况，精选作业内容，并进行分层、弹性的要求，只要学生能积极参与，都能得到教师的表扬和鼓励。

3. 学生合作探究，创设“融·乐”课堂

“融·乐”是指融合五育、融通技术和融汇四评，是坚持德智体美劳五育并举，构建以学生全面发展为本的新型教学关系。课堂要强化信息技术、数据分析技术与教育教学和教育管理深度融合，丰富并创新课程形式，也要强化过程评价，突出思维培养，关注教育过程，健全综合评价，突出全面发展。课堂要体现乐研、乐学、乐教、乐动、乐思和乐创。学生在综合实践活动中感受合作探究之乐，学生在轻松愉快的课堂展示中感受合作、分享的快乐，从而促进学生全面的发展。

（二）专业成长感悟

本单元的作业设计以现代诗文为主题，通过深化对现代诗歌的认识、感受诗歌的魅力，培养学生发现美的能力，激发学生对现代诗歌的学习兴趣。本单元的作业设计还与综合性学习结合起来，以生动优美的语言，描绘不同的意境，引导学生感受诗歌的魅力，了解诗歌的特点，学会用诗歌表达自己的感受和情感。本单元的作业设计是创设一个由浅入深，从阅读到表达，从习得到运用的发展过程体系，重在“授法、得法、用法、习法”，通过作业引导学生自主学习，帮助学生提高自学、自读能力，促进学生语文素养的提升。