小学歌唱教学的思考和创新

马欢

【摘要】在新课程下的艺术教学领域中，音乐歌唱教学无疑是一项举足轻重的课程。它不仅能够培养学生对于音乐的表现力，更能对学生实现音乐基础教育奠定良好的基础。由此可见，歌唱教学不论在音乐教学和艺术领域中都具有重要的意义。因此小学阶段该怎样使歌唱教学更加符合新课程标准，是我们当代音乐教师不容忽视的一个话题。

【关键词】歌唱姿势;呼吸;思考;创新

引言

在音乐教学的海洋中，歌唱教学不仅是音乐教学的一份子，而且更像音乐教学中的一个支点，一块砖头，虽然渺小，却举足轻重。一堂音乐歌唱教学课，离不开教师的主导性和学生的主体性相结合，传统的音乐歌唱教学，注重以教师为主体，缺乏对歌唱教学的全面思考和探究。本篇论文就以歌唱教学所涉及的“歌唱教学的基本理论、教学方法、歌曲情感处理方法、教学评价、教师示范性、教学创新”为例，对歌唱教学方法的进行一些思考和创新。

一、歌唱姿势和呼吸理论运用于课堂的重要性

在传统的音乐教学中，教师只注重学生是否会唱歌曲，忽略了歌唱时的基本姿势对歌唱发声所起到的作用。所谓“姿势是呼吸的源泉，呼吸是发声的源泉”，这句话就说明，正确的歌唱姿势和呼吸对于歌唱中的重要作用。正确的歌唱姿态应分为两个部分。一、身体整体应该保持直立，上半身放松，双手自然下垂，下半身为重心点，整个身体心态呈积极饱满的精神姿态。二、面部应该保持微笑，不能仰头也不能低头。

正确的呼吸方法，不仅能对演唱歌曲提供帮助，更能对身体健康起到一定的积极作用。所以在课堂中做呼吸练习就显得至关重要，常见的呼吸练习有“闻花香”、“哭泣”、“数数”练习。当然想让同学们理解并运用正确的呼吸方法，感受到气息，不是靠语言单方面就可以让他们感受到，教师可以请同学们留意在课间跑操时，双手叉腰，体会腰部的气息感觉。还可通过“双人拔河游戏”，使学生亲身感受。然后在音乐课堂根据不同拍子的强弱来配合进行“数数”呼吸练习，通过学生课外观察实践后，再以小组方式进行总结。这样以学生为主体，引导学生总结出歌唱呼吸的重要性之后，自然而然同学们就会知道呼吸对于歌唱的重要性。这样既使同学们掌握了正确的歌唱姿势和呼吸方法，又为音乐中合唱教学提供了坚实的基础。

二、教学方式的转变，从先唱谱到先唱词的改变

傳统的歌唱教学，是以先教唱谱，再教唱歌词为顺序，这样出现了很多的问题。例如：一、忽视了小学教育阶段中，学生识谱基础较差的现状。二、歌唱教学课堂的时间把控不够准确，导致课堂进度不理想。三、歌唱教学效果不理想，学生的音准、节奏较差。针对这些问题我认为，教师可以通过先教唱歌词，再教唱歌谱的顺序转变，来缓解学生对识谱能力压力。在教唱完歌词后，学生大致对歌曲就有一定的音准节奏判别能力。教师再来进行教唱歌谱时，就可以减轻学生唱谱时的难度，从而使课堂进度和课堂效果得到进一步的提升。

三、通过分析歌词，把握歌曲感情

好的歌唱技术固然重要，但歌曲演唱永远离不开情感和力度的正确把握，所谓，以情带声就恰好的说明了这一点。传统音乐教学中，教师对歌唱教学侧重于“会唱歌曲”，忽视了引导学生对把握歌曲情感，这样使学生难以理解歌曲内涵，缺乏对歌曲的情感把握能力，所以在教学中，教师可以通过引导学生对歌曲歌词的意义来把握歌曲情感。例如歌曲《茉莉花》（西南师大教材四年级上册）通过歌词可以看出作者对茉莉花的喜爱和赞叹之情，歌词“芬芳美丽满枝丫，又香又白人人夸”中可以看出茉莉花被人喜爱的特点为“香味芬芳，颜色洁白无瑕”。所以可以引导学生在演唱三四句时，力度方面着重强调茉莉花特点“芬芳美丽”和“又香又白”八个字。歌词“让我来将你摘下，送给别人家”，在这两句当中委婉地表现出作者，想摘又担心弄坏茉莉花的心理活动现象，教师可以通过提问学生作者爱不爱茉莉花，在采摘时应怎样摘才能表现爱茉莉花的思考，引导学生把握“摘”字的力度，总结出演唱“摘”字时，音色应是轻柔的，细腻的，应是中弱的力度来演唱“摘”字，更能体现作者的心理活动。最后一句再次出现茉莉花还添加了“啊”字，这句歌词体现出作者对茉莉花的喜爱，从而由衷深情地感叹茉莉花的美丽，向往之情溢于言表，所以演唱力度方面可用“中强”演唱，情感应是深情而又含蓄的表达。通过分析歌词来使演唱作品更加的立体化，再让学生进行演唱，对于歌曲情感把控自然而然就达到良好的效果。

四、创新示范演唱，细致化歌唱教学

如何能够将歌词分析和作品情感把控融入到歌曲中演唱，可以利用教师的演唱示范来为学生体现出来。传统的教师示范歌唱，都是以全曲示范为例，缺乏细致性，不能准确地让学生把握歌曲内涵，引发学生对“会唱歌，怎样唱，唱好歌”的侧面思考，起到直观而又形象地学习示范作用。所以，教师可以通过对比歌曲乐句来示范演唱，增加学生对歌唱作品把握度。例如演唱歌曲《茉莉花》时，每分析完两句歌词，教师便通过示范演唱来为学生进行现场教学，然后请学生模仿，这样就能够通过歌词理解与演唱实践相结合，让学生直观地把握住歌曲的情感内涵，从而为教学目标的情感把控起到良好的示范作用。

五、创新课堂教学评价，增强课堂参与度

一堂好的教学课，离不开以教师主导，学生积极充分参与为基准，所以在课堂教学中要充分发挥教师的主导性，使学生课堂参与度增强，从而为教学效果提供良好的先决条件。传统的评价方式都会讲“好与不好”，这样对于演唱不理想的同学，有一定的心理负担。

例如在课堂教学中，同学们在表演唱完歌曲后，教师通过聆听音乐片段的方式来进行评价。例如演唱效果较好，但缺乏自信心的学生，教师可以播放歌曲《相信自己》来作为评价，对演唱能力欠缺的同学，教师可以播放《掌声响起来》来鼓励学生，这样既能让学生对评价产生好奇心，更能使学生从心理上参与课堂教学，还使学生对音乐的审美能力得到充分的培养。在聆听完后，教师再从语言方面入手，让学生对“想不想唱得更好”的问题，进行思维上面的引导，这样充分地让学生更能够融入课堂，参与课堂，从而喜欢课堂教学，使歌唱教学起到升华作用，同时也充分地体现了新时代教育“以学生为主体，教师为主导”的理论思想。

六、小学低年级阶段歌唱教学的创新

在小学低年级阶段中，学生性格活泼好动，善于表现，教师就可以利用这一特点，让打击乐器来为歌曲增添色彩，让学生参与课堂，从而达到学生在玩中学，学中玩，达到良好的教学效果。例如《春天到》（西师版一年级）这首作品旋律欢快活泼，节奏规整。这一课中，教师就可以利用“小军鼓”“沙锤”“单响”三件打击乐器来配合教学，增添歌唱教学中对“三拍子”强弱力度的把握，第一句教师可以先请同学们聆听歌曲，在聆听歌曲的同时，教师分别按强弱规律来敲击三种乐器，然后请学生按照乐器发出的声音大小进行排列，在让学生选择自己想演奏的乐器之后，将学生分成三个组别，进行指导演奏。这样既让学生参与了课堂，更让他们在无形之中了解到了“三拍子”的强弱规律，从而对歌唱作品的节奏、强弱关系得到认识和运用。

总之，在素质教育实施下，音乐课堂中歌唱教学更应该引发思考，善于创新，让歌唱教学中不仅仅需要“会唱歌”，更应该为“会唱歌，怎样唱，唱好歌”，引发教学方法的思考，因此培养学生对正确演唱作品，把握作品情感，不仅仅应是教学目标，更应该通过具体的教学方法让学生能够把握歌曲情感，理解内涵，掌握歌唱理论知识，并运用音乐要素在歌曲中体现，才能为歌唱教学起到示范性的作用。当然作为新时代的音乐教师更应该不断学习和创新，为音乐歌唱教学打好坚实的基础。

参考文献：

[1]罗竟慧兰.小学民歌“四景”教学方法的实践研究[D].西南大学，2021.

[2]李紫玉.新课程标准指导下小学音乐课堂中唱歌课教学的课堂设计[D].长江大学，2020.

[3]裴书群.小学中年级音乐课歌唱教学探究[D].中央民族大学，2017.