基于职业能力培养的第三方评测方法与实施

崔梅

【摘要】本文以东莞市商业学校学前教育专业的评测内容与方法为例，通过评测数据的分析，提出加强第三方评测的对策和建议。

【关键词】学前教育;第三方评测;职业能力

学前教育的迅猛发展对幼儿教师的数量和质量提出了新的要求，科学有效地评价幼师职前培养的质量，建立有效的评价督导机制，是提升学生职业能力的重要前提。国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》指出“积极支持第三方机构开展评估”，为人才质量评价改革发展指明了方向。第一方是指教育举办者;第二方是受教育者（通常是指学生）;第三方是指教育主管部门、行业组织、用人单位和家长等。通过第三方组织对学生进行考核和评价，让企业、行业专家参与到学生职业能力的考核评价中，判断人才培养质量是否真正符合行业企业的实际岗位需求。东莞市商业学校在探索第三方测评的实践中，应用广东省教育研究院《“行业主导 以岗定标 比对量才”的中职学生职业能力评测研究与实践》教学成果的思想、路径和方法，组织本校学前教育专业第三方评测，并用评价机制的改变倒逼教学过程的重组，明确人才培养目标，让本专业教师教学有方向，学生学习有动力，提升“教”和“学”的质量，取得了良好的应用效果。

一、学前教育专业第三方评测内容和方法

（一）本校学前教育专业第三方评测内容

主要包括学前教育专业理论知识评测、专业艺术技能评测、专业能力评测三项。其中，专业理论知识和专业艺术技能评测由东莞职业技术学院负责考核。本校与东莞职业技术学院合作进行学前教育专业“3+2分段”培养，所以东莞职业学院作为第三方考核机构;专业能力由包括东莞市机关第二幼儿园等6家幼儿园教师组成的评测小组，利用学生在幼儿园进行实习任务时开展评测。

（二）评测方法

本次评测采取“曹冲称象”的模式评定学生职业能力，即随机抽取20名在职一年教师参与职业能力评测（考核题目、考核方式、评判标准与学生考核完全一致），以在职教师考核后得出的成绩作为评定学生成绩是否合格的基础参考，学生考核合格线=在职教师考核平均分×85%。

二、学前教育专业第三方测评结果与数据分析

（一）在校生评测

1.专业理论知识评测

专业理论知识评测是对学生学习的理论知识进行考核，主要包括幼儿卫生与保健、学前教育学、学前儿童心理学三门课程。这三门学科的掌握是学生专业知识与专业能力的重要指标。2019级共437名学生参加转段考，卫生学通过率最高，高达94.31%，其次是学前教育学92.25%，学前心理学86.99%。“三学”通过率达到85%以上。

2.艺术技能（声乐、钢琴、舞蹈）评测

2019级共437名学生参加转段考，声乐通过率高达98.39%，钢琴通过率高达96.33%，舞蹈的通过率高达99.08%，最终声乐、钢琴和舞蹈通过率达到95%以上。虽然仍有部分同学没有通过最终的考核，但95%以上的学生能顺利通过声乐、钢琴和舞蹈的第三方考核。第三方考核整体上促进了学生的专业技能学习，有利于学生更好地掌握知识与技能。

3.学生专业能力测评数据分析

根据学生去幼儿园的实习安排，参加第三方评测的幼儿园一共6家，共有182名学生参加专业能力评测，测评内容为《学前教育学生职业能力标准》中的专业能力部分，包括了环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施，激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个方面。测评方式为园长及教师依据学生在见习期间的行为表现如表1。

考评结果显示，专业能力各维度得分中，中位数高于3分的，表明有较高的学前教育专业能力，反之能力越低。182名学生在专业能力各维度上的得分，从高到低依次为：沟通与合作、一日生活的组织与保育、环境的创设与利用、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、反思与发展。

（二）學生与幼儿园在职一年教师的专业能力整体情况对比

调查可知，20名幼儿园教龄为1-2年的教师，其平均得分为115.09，比对量才，在职教师考核平均分85%得97.8，学生的平均分106.92已经超出。说明在第三方考核的指引下，学生的专业能力有了大幅度提高。如表2。

三、学前教育专业第三方评测对策与建议

第一，深化校企合作，建立健全的职业教育质量评价和督导评估制度，完善政府、行业、企业和职业院校等共同参与的质量评价机制，加大第三方机构评估力度，提高学生的培养质量。在第三方考评测下，学生学习的主动性和积极性明显提高，教师的教学也在向引导学生知识素养方面转换。第三方考核对学生知识和技能的掌握与灵活运用能力提出了更高的要求。因此，教学向真正提高学生的素养转变成为必然。中职学校要完善第三方机构对学生评测，将考核结果作为政策支持、绩效考核、表彰奖励的重要依据，培养“双师型”教师。

第二，依据第三方评测对学前教育专业课程设置进行调整，采用先进的教学模式，优化教学过程。在课程设置上，要加强学生的教学能力、游戏指导能力和沟通与交流能力等课程设置，增加幼儿园课程、幼儿园活动设计、幼儿园游戏、幼儿园班级管理等课程。在理论教学中，需要增加随堂实践教学，突破以教师为中心的传统教学模式，推行项目教学、案例教学，加强教学的实践环节，培养学生的动手能力，真正实现以职业能力为评测标准。

第三，加强校内仿真教学实训基地建设，为学生教育教学能力培养提供平台。中等职业学校学前教育专业主要培养的是应用型人才，专业教学重点的技能性和教学方法的实践性特点，决定了必须加强教学技能实训的“软硬件”建设，确保专业建设的顺利实施。加大对学前教育综合实训室、婴儿保育活动室的设备设施投入，采用“课前—课中—课后，对应资源库—教材—实训室”的混合式教学：课前学生通过任务导学单预习，课中通过任务驱动合作完成学习任务，课后运用学习成果在实训室完成实训，再到订单幼儿园实习基地真实操作，缓解以往学生常碰到的理论与实践脱节的大问题。