视觉策略提升孤独症儿童课堂独立作业能力

2022-07-15谭艳玲

中学生报·教育教学研究 2022年24期

谭艳玲

【摘要】孤独症儿童在课堂上的独立作业能力是其融入普通班级的关键因素。本研究采用单一被试设计，以1名孤独症儿童运用视觉策略进行课堂上独立涂色作业实验。结果发现，孤独症儿童恰当地运用视觉策略能提升独立作业能力。

【关键词】视觉策略;融合教育;孤独症;独立;结构化教学

【Abstract】the independent homework ability of autistic children in the classroom is the key factor to integrate into the ordinary class. In this study， a single subject design was used to conduct the experiment of an autistic child using visual strategies for independent coloring homework in the classroom. The results show that the appropriate use of visual strategies can improve the independent homework ability of autistic children.

【Key words】visual strategy， integrated education， autism， independent， structured teaching

一、研究背景

（一）問题的提出

随着融合教育的推进，如何提升儿童的社会生活适应能力，选择合适的教学策略已经成为目前随班就读学校和特殊学校重要的研究工作。孤独症儿童在随班就读时无法融入集体的问题尤其突出。独立性是适应社会生活能力的最为关键的能力品质，尤其是在现实的课堂中，独立作业能力更是直接决定着孤独症儿童的课堂参与能力，影响着他们融合的质量。

在众多的教学策略中，针对孤独症儿童的独立性，如何选择合适的教学策略与方法，是一线教师需要不断寻找、不断发现、不断创新的问题。结构化教学是专门针对孤独症儿童的教学方法，视觉策略是结构化教学中最为重要的策略。在具体的教学实际中，如何选择合适的教学策略，如何具体的运用某种具体策略，针对性地进行教育教学是教师的现实需要。

本研究运用结构化教学，聚焦于视觉策略，证实和探讨视觉策略提升孤独症儿童的独立作业能力，为孤独症儿童的教育康复提供实践指导。

（二）相关概念的界定

1.孤独症

DSM—V规定诊断为ASD患者必须要符合四个标准：A：当前或过去在跨场景的社会沟通和社会交往上存在持续性缺陷，必须包括三个方面：①缺乏社会性情感互动能力，具体症状从轻到重表现为：异常兴趣、情绪情感以及持续变差的社交应答;完全不能发起社交活动。②缺乏非言语的交流行为及社会性交往的能力，具体症状从轻到重表现为：言语及非言语交流困难;肢体语言和目光接触的异常或理解和使用非言语的困难;完全缺乏非言语交流能力。③无法开始或维持一段符合其年龄发展水平的社会关系，具体症状从轻到重表现为：对不同场景难以适应;玩想象游戏和建立同伴关系上存在困难;明显对他人缺乏兴趣。B：限制性的重复性行为兴趣及活动症状，至少满足其中两项：①刻板及重复的行为或语言;②刻板遵守某些习惯、仪式化语言或非言语行为;③ 明显僵化及狭隘的兴趣爱好，异常的专注;④对感知觉刺激存在异常兴趣。C：症状出现于童年早期。D：症状导致个体日常功能受限或损伤。

本研究中的孤独症儿童是学龄期即6周岁以上的孤独症儿童。

2.视觉策略

视觉提示教学是运用视觉线索——照片、物体、文字、线条图或是录影带，带来预习、回顾、提示。视觉提示教学是指充分运用各种视觉学习材料，并将材料在环境中运用，从而帮助儿童认识环境的一种策略。

视觉策略，在文献中被称为视觉支持策略或者视觉提示策略。在本研究中的视觉策略是属于结构化教学中的视觉结构化，包括文献中视觉提示策略和视觉支持策略。具体主要指活动流程提示图以及在作业中提供的有颜色的线条等图形。活动流程提示图是将儿童作业从顺序和内容方面进行细化分析，分成若干个步骤，呈现动作和结果两种形式，制作成视觉提示图卡，提示儿童接下来该如何做，以及做到什么样。

3.独立作业

本研究中的独立作业指儿童能够不需要借助其他人的辅助可以自主完成的任务。本研究借助对儿童的精细动作能力评估，选定的涂色内容，目的是提升儿童手眼协调训练能力、书写能力和注意力。

（三）研究现状

在中国知网用主题“视觉策略”合并“孤独症”“自闭症”进行搜索，经过筛选阅读，笔者发现与本文研究高度相关的文献且值得借鉴的文献12篇。根据已有的研究，目前关于视觉策略的研究已经有很多学者进行，主要集中在运用视觉策略教导孤独症儿童的日常生活技能。如周美琴（2017）等重点研究了如何运用视觉支持策略改善孤独症学生排队行为，研究表明视觉策略可以有效地改善孤独症学生的排队行为。也有部分学者对孤独症儿童的学习方面进行研究。董庭富（2016）、赖秋梅（2018）对视觉支持策略在孤独症儿童数学学习中的应用进行了研究，研究表明视觉支持策略可以增加孤独症儿童解决数学问题的结构性和独立性，可以提供具体的提醒，同时可以改善孤独症儿童的视觉反映，有利于视觉听觉乃至其他感知觉反应的提高。肖雅琳，杜文海（2017）通过结构化教学对孤独症儿童刻板行为干预的个案研究提到，视觉提示策略对孤独症儿童的行为有较好的效果。周美琴，梁志高，孙宇帆，陆雯君，姬钰（2017）通过运用视觉支持策略改善孤独症儿童排队行为取得了很好的效果。王秀琴（2015），莫春梅，邱雪（2015）研究发现，视觉提示在孤独症儿童语言和非语言沟通能力的应用中具有非常好的成效。肖艳林，吴琼芳（2015）研究发现，视觉策略能够改善孤独症儿童的情绪。张嬖（2017）研究发现，视觉提示策略的教学对学龄期孤独症儿童休闲技能具有良好的成效。

但是目前鲜有学者对孤独症儿童独立作业方面进行研究，如何具体运用某种视觉策略提升孤独症儿童的课堂独立作业进行研究也较少。

二、研究过程

（一）个案描述

1.本研究个案基本资料

基本信息：8岁，男，经正规医院诊断为孤独症。

发育及教育史：健康良好。学龄前曾在康复机构机构进行过认知、感统等训练，上过几个月普通小学。

家庭情况：家庭及社区环境良好。家长教养态度温和，在家活动丰富，主要活动有听音乐、游泳、轮滑等。

优弱势：据观察和家长访谈，粗大动作发展较好;对音乐、动画兴趣较高。行为方面较刻板，强烈抗拒生活环境物品摆放位置的改变。无功能性口语，沟通能力较弱，认知能力欠佳，独立完成学习任务的能力欠佳，缺乏参加集体教学活动的能力。

2.个案发展水平

根据北京师范大学2017年出版的《孤独症儿童发展评估表》对个案进行了发展能力的评估，评估结果分析如下：

认知发展参考4岁，经验与表征、分类配对、空间概念（除上下前后外）、配对颜色形状、指出大小、重复数字、唱数、认读数字方面表现较好。粗大动作方面发展较好，个体间差异相当于5岁8个月，表现为较自如地控制姿势，且移动力较好，可蹲、走、跪行、跑、双脚跳;姿势正常，具备较好的移动能力和简单的运用技能;精细动作参考3岁8个月，抓放能力，手眼协调能力较好，逐页翻书、握笔写画、工具使用需要提示;生活自理方面3岁9个月，具备一定的自理能力，表现为会进食、如厕、喝水、穿戴及简单的清洁，物品归位能力较好。语言沟通参考2岁，非语言沟通能力，分辨声音较好，无功能性口语，舌头运动欠佳，模仿单音较弱，不能模仿hdtg音，不能理解“你我他”，不能理解整体与部分、所属、条件、因果、转折关系，形容词等，欠缺恰当的表达方式。社会技能方面能够安坐、近距离的告别，能被动自我介绍，弱势为：与人互动、控制自己等。会在要求未得到满足时或者遭遇挫折时出现情绪问题，如发脾气，表现为躺地上、喊叫等。

3.增强物调查（拥有性、活动性、社会性增强物）

采用了《增强物调查表》详见附表3，通过对个案的家长以及老师的调查，了解个案的增强物，结果如下：正向增强物为糖果或特别甜的食物，辣味或有刺激性味道的食物，可乐、山楂片、紫菜、薯片等各种零食;风油精、固体胶、画笔、洗手液、驱蚊水等涂抹在身体上;音乐，拼图，游泳，攀爬;语言表扬“顶呱呱”、身体触摸、拥抱、眼神的持续关注。负向增强物为拒绝或否定的指令。

（二）研究方法设计

1.研究方法与工具

本研究主要采用个案研究和行动研究。研究过程采用单一被试多基线实验设计。具体涉及到的其它方法有：访谈法、观察法、经验总结法。在基线期内，采用随机抽样，运用观察记录，记录时间的长短，以及作业的份数，以1页A4纸为1份，和他人的评定等次，对个案进行数据资料收集和评估。通过对资料整理，对比个案在视觉策略的教学形式前后的数据变化，进行统计分析。

在研究中针对个案的基本能力，选用了北京师范大学2017年出版的《孤独症儿童发展评估表》，对个案的各方面能力进行整体评估。选用了《强化物调查表》对个案的强化物进行调查。针对研究数据的收集，采用了自编的观察记录表，如表1。教具为图卡和涂色工具，为收集数据，运用了计时器等计时工具，录像机等记录工具。

2.研究设计

（1）研究变量

自变量：本研究的自变量为视觉策略——涂色的视觉卡。在本研究中，视觉卡主要包括涂色的步骤以及完成后的最终图。先将涂色进行工作分析，分解成拿笔，涂画，完成图三张图片内容，用相机拍摄视觉卡中各张照片，并进行裁剪过塑，制作成视觉卡。因变量：本研究中的因变量为在指定范围内涂色活动的完成时间，完成数量以及3名固定人员对其作业的质量评定。无关变量：为减少无关变量的对结果的影响，无关变量在整个研究期均保持不变。如教学者、测评时间、对作业质量的评定者。研究期间，整个观察记录及作业评定由固定的专业人员来进行，确保信效度。

（2）实验设计：多基线实验设计

本研究采用单一被试多基线实验设计，目標行为是在视觉策略的呈现下，独立作业的时间，数量及质量。共分为三个试验期，分别为基线期、介入期、维持期。

基线期即无视觉策略时，个案在指定范围内涂色，并记录其独立涂色的时间，完成的涂色数量，以及老师对涂色的评定;介入期即加入视觉策略时，个案在指定范围内涂色，并记录其独立涂色的时间，完成的涂色数量，以及老师对涂色的评定;维持期，撤出视觉策略，个案在指定范围内涂色，并记录其独立涂色的时间，完成的涂色数量，以及老师对涂色的评定。本研究根据结构化教学的原理和原则进行。先进行评估个案的基础能力，收集基线期数据，然后选择合适的视觉图卡，进行教学，个案习得后收集介入期收据，最后去结构化，收集维持期数据。

三、研究结果与分析

（一）研究结果

基线期对个案进行了测试，随机对个案的三次涂色进行了数据的收集，结果如表2;介入期时，在个案学会看视觉图进行操作后，并且表现较稳定的时候，随机对个案三次涂色进行了数据的收集，结果如表3;维持期，撤出了视觉策略，对个案的三次涂色进行了数据的收集，结果如表4。

（二）结果分析

1.阶段内分析

表1基线期，个案在3次测试中，独立作业时间均在20秒左右，最长时间为21秒;独立作业的数量均在1张A4纸内，涂色最多的内容为四分之一张纸，不到半张纸;根据评定者对作业的评定，基线期内的作业评定程度均在8分以上;

表2介入期，个案在3次测试中，独立作业时间均在50秒左右，最长时间为63秒;独立作业的数量三次均为1张A4纸内;根据评定者对作业的评定，介入期内的作业评定程度在8分以内;

表3维持期，个案在3次测试中，独立作业时间均在35秒左右，最长时间为;独立作业的数量每次均为1张A4纸;根据评定者对作业的评定，基线期内的作业评定程度均在8分左右。

2.阶段间分析

将基线期、介入期、维持期的的独立作业时间，独立作业数量，独立作业质量进行对比，结果如下图：

由上图可以看出，个案的独立作业时间从基线期到介入期，独立作业时间明显延长，到了维持期，独立作业时间有所下降，但是独立作业时间仍然比基线期的独立作业时间要长。

个案的独立作业的数量从基线期到介入期有了明显的提升，从不到一张提高到一张，从介入期到维持期，独立作业的数量无变化;维持期和介入期的作业数量完全相同，较之基线期都有明显的提升。

个案的独立作业的质量从基线期到介入期有下降的趋势，但是质量无明显变化;从介入期到维持期，独立作业的质量无明显变化，有细微提升;维持期和介入期的作业质量也无明明显变化;三个时期的质量无明显变化，相比较介入期的作业质量略微下降。

四、研究讨论与建议

（一）关于效果的讨论

1.视觉策略对延长独立作业时间有效果

通过对本研究结果的分析看出，运用了视觉图卡策略后，个案的独立作业时间有所延长，在撤出了视觉策略图卡后，个案的独立作业时间有所下降。分析原因，因视觉策略图卡放在个案的面前，个案很容易看到视觉图卡，个案会根据图卡进行对比自己的作业任务，因此会继续作业。本结果说明视觉策略能够对个案的独立作业能够起到提示作用，有一定促进其独立作业的效果。

2.视觉策略提示对独立作业的完成度有效果

同时通过对结果的分析来看，个案的独立作业数量并未出现明显的增加，而是在整个过程都维持在一定的数量。考虑原因可能为，在视觉图卡中，并未给出明显的视觉提示。个案在完成一张纸后继续完成下一张纸，而是在一张纸涂满之后提示完成然后结束提示，因此个案根据视觉提示图卡结束活动。本结果说明视觉策略在个案独立作业的时候能够起到目标的指示作用，能够让个案更清晰更明白自己的作业目标，并根据作业目标完成作业。

3.视觉策略对独立作业的质量可能有效果

通过对个案的作业质量结果分析看，个案的作业质量对比与基线期，在介入期和维持期反而有所下降，分析原因，介入期有清晰的视觉图卡即一张A4纸涂满颜色，个案更加关注数量方面，要涂满一张纸，因此更加追求涂色的范围和数量，对涂色的质量有所忽略。原因可能是在呈现出来的视觉图卡中，视觉图卡显示的是从开始涂色到涂满一张纸的变化，重点是涂色的范围由开始一点点到整张纸，更多的是在量的方面进行了提示，而并未在质的方面进行提示。因此推断视觉策略提示对作业的质量可能会有效果，但是本研究并没有实证的证据结果。

（二）关于内容的讨论

1.视觉策略图卡如何教导新技能

本研究中，运用的视觉策略图卡是根据涂色的过程进行了工作分析从而制作的图卡，因此，该图卡主要从涂色的动作进行分解，先拿笔，然后打开笔盖，然后涂色，一直到完成结束涂色。本研究中个案在学习涂色时，根虎图卡提示掌握的非常好。对于学习新技能来说，根据技能的动作进行分解制作成视觉图卡便于学生快速掌握技能，将动作内化，熟练掌握技能。

2.视觉策略如何维持并提高习得技能的质量

同时，本研究中发现，因未对作业质量进行视觉图卡的提示，个案在质量方面并没有去重点关注，整个视觉策略图卡重点在量的方面提示，因此对于维持技能来说，对于质量有提升的要求时，需要重点显示出质量方面的变化，才能让学生明白質量方面的要求。

（四）研究建议

1.在运用视觉图卡提示的时候，需要注意几个方面：

一是确定何种形式的视觉策略，要对学生进行评估，了解学生的基础认知能力，是否会阅读图卡，以及何种形式的图卡，是纯文字，还是纯图片，还是图文结合;其次要评估学生的专注力，以及对任务的理解能力，并确定几张视觉提示图卡比较合适。本研究选取的是静态的示范图片，能否使用动态的图卡，如视频，或者符号，亦可以考虑学生的需要进行。

二是在制作视觉图卡时，要注意图卡的内容是教导新技能，还是维持习得的技能并提高旧技能的质量。如果是学习新技能，需要从动作维度进行步骤的分解后再制作图卡。一定要站在学生的角度，可以把图片的重点动作标出来如打开笔盖，握笔，涂画等;如果是提升旧技能的质量，则要从质量的变化方面设计图卡，如依次呈现出没有颜色，有部分颜色，完全着色的纸张，让图卡体现出质量的变化。

三是在使用视觉图卡后，按照结构化教学的原则，需要去结构化，要在合适的时间撤出图卡。此方面则需要根据学生的完成情况，进行逐步地减少视觉策略，可以从视觉策略的数量或者视觉策略的范围大小等方面来进行去结构化。

2.在提升孤独症儿童独立性方面，值得进一步研究

在提升孤独症儿童独立性方面，本研究仅仅从独立作业方面进行研究，对于独立性在其他方面的表现，视觉图卡是否也有同样的作用，仍值得研究;

在提升孤独症儿童独立性方面，本研究仅仅从静态的视觉策略方面进行了研究，其他的视觉策略如动态的视觉策略是否有效，有待研究;

还有哪些其他的更为有效的策略，能够提升孤独症儿童的课堂上的独立性，仍然值得探索实践。

参考文献：

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