核心素养培养背景下 小学写作教学的策略

夏盼盼

核心素养这一概念提出后，对小学语文教学产生了很大影响，写作教学也随之进行了调整。笔者综合应用文献综述法与观察法进行了研究，分析了小学写作教学现状，发现多种因素影响了写作教学，导致实际教学不能为核心素养培养提供有力支持。本文具体分析了新时期写作教学存在的问题，并提出解决策略，供同仁参考。

得益于课程改革的不断深入，以及一些创新教学法的应用，小学写作教学效率较之以往有了一定程度提升。在核心素养培养背景下，写作教学除了要促进学生写作能力不断提升，教学工作也要服务于学生核心素养的培养。这对广大教师提出了更高的要求，很多教师受传统观念的影响，改革的步子不大。为此，探寻出新时期小学写作教学的具体策略十分必要。

一、核心素养培养背景下小学写作教学概述

1.核心素养的含义

核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，培养学生的核心素养也是新时期教育发展的趋势。语文学科的核心素养是一种以写作能力为核心的综合素养，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。语文学科核心素养的内涵非常丰富，其在一定程度上对新时期小学语文教学产生了深远影响。随着核心素养相关研究的增多，小学语文学科核心素养的内涵也越发丰富。当前，如何在教学中渗透核心素养培养，如何培养学生的核心素养，已经成为新时期语文教学应该重点思考的问题。

2.核心素养培养背景下小学写作教学的意义

核心素养培养是新时期小学语文教学的重要目标，之所以倡导在这一背景下进行写作教学，与其具有的重要意义有密切关系。一方面，基于核心素养背景进行写作教学能明确教学的方向，这通常涉及到一些创新教学法的应用，以及一些新教学资源的引入，可以较好地丰富教学内容，为教学有效性的提升提供助力。另一方面，基于新理念进行写作教学能够加深学生对写作知识的理解，为语文核心素养的培养提供帮助，减轻学生语文知识学习上的压力。可以看出，无论是站在教学的角度，还是站在学生成长的角度，教师都应该基于新理念重新制订教学计划。新时期的写作教学对广大教师提出了新的要求，很多教师在这一过程中不能掌握教学主动权。教师作为教学活动的发起者和驱动者，应当及时掌握写作教学中的变化，并认真思考如何進行高质量的写作教学。

二、核心素养培养背景下小学写作教学中存在的问题

1.写作教学资源不足

目前，小学写作教学中一些固有的教学问题被不断放大，其中，写作教学资源不足这一问题也成为了共性的教学问题。一直以来，很多教师通常联系教材中的相关教学内容布置写作任务，设计写作教学活动。这种做法有可取之处，可以在一定程度上助力写作能力的培养。但站在学生核心素养培养的角度看，采用这一方法，写作教学资源便会局限于教材中，会导致写作教学带有明显局限性。语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承这几个层面的核心素养指向性十分明显，想要在写作教学过程中培养核心素养，自然要整合教学资源。但从实际情况看，很多教师受固有教学观念的影响，没有引入、应用新教学资源的意识。即便在教学中选用了一些创新性较强的教学方法，但教学资源是固化的，所布置的写作任务同质化现象十分明显，写作教学也不能为核心素养的培养提供支持。站在学生语文学科核心素养培养的角度看，由于写作教学资源不足，新教学资源的引入、应用情况不理想，教学形式创新与内容丰富间便处于失衡状态，学生核心素养的培养自然也会受到影响。

2.写作教学中缺少有效互动

一直以来，小学写作教学的模式固化，教学互动明显不足。从教学流程看，很多教师通常会简单设定写作题目，并在课堂上要求学生在规定时间内完成写作任务。在此基础上，教师则会对学生写作状况评分，或进行其它形式的点评，并在下一堂课指导。在这样的教学过程中，虽然教师与学生之间存在互动，但这种互动不能给予学生核心素养培养提供足够帮助。此外，由于教师没有结合核心素养培养的实际需要，在教学设计中针对性地嵌入教学互动环节，实际教学中也很难通过一般性教学引导的方式培养学生的核心素养。更严重的是，由于缺少有效的互动，教师很难了解学生真实的写作表现，写作中的具体困难，核心素养培养等情况。缺少这些基本信息，想提高写作教学的效率是非常困难的。在当前的写作教学中，很多教师并未结合学生核心素养培养需要优化写作教学模式，大部分学生并不会在写作中主动提问，写作教学虽然能够正常进行，但教师的“教”与学生的“学”之间的联系不紧密。长此以往，会导致教学效率低下，核心素养的培养成为一句空话。

3.写作技巧讲解不到位

在小学写作教学中，写作技巧讲解不到位的问题十分明显，这与一直以来教师在写作教学中的不当认知有很大关系。在很多教师固有的认知中，学生写作能力培养依赖于写作量的增加，因此，教师倾向于组织学生进行写作训练，而没有结合新时期写作教学中出现的变化，联系学生核心素养培养的具体需要讲解写作技巧。一些教师虽然在教学中讲解了一般性写作技巧，但讲解得不够精细，也没有重点训练学生相应的应用技巧的能力。受这一因素的影响，学生掌握的写作技巧很少，导致在写作时表现不佳，写出来的文章质量不高。从学生核心素养培养的角度看，学生不能快速确定写作思路，选不好写作切入点，缺少遣词造句等技巧，在写作中很难有良好表现，对核心素养的培养必然是不利的。分析小学写作教学状况可以发现，写作技巧掌握状况较差的学生往往在写作中缺少兴趣，通常不能顺利完成写作任务。而教师并未系统讲解相应写作技巧时，绝大多数学生基本上不会主动研究写作技巧。

4.写作教学评价不到位

小学写作教学的评价不到位，这一问题是学生写作能力无法提升，语文学科核心素养要求无法较好落实的直接原因。学生的语文基础不同，写作意识、能力更是存在很大差距。在这些因素的影响下，学生在写作中的表现不尽相同，面临的困难也不同。在写作教学中，大部分教师并未有针对性地构建写作评价机制，虽然在课堂教学中会布置基本的写作任务，但并未对学生写作任务的完成情况进行评价。如此，教师很难了解学生的写作状态，不能进行有针对性的指导，会导致学生不能发现自己在写作上的不足。从核心素养培养的角度看，写作评价指导不及时、不到位，教学中学生核心素养培养也会缺少载体。久而久之，写作教学与学生语文学科核心素养培养间的联系就会被进一步弱化，想提升写作教学的有效性，培养学生的写作能力，也会面临更大的困难。

三、核心素养培养背景下小学写作教学的具体策略

1.注重生活化教学资源的引入

在核心素养培养背景下，小学写作教学要避免纸上谈兵，特别是涉及到将写作教学过程作为核心素养培养过程时，更要引入新的教学资源，要基于新教学资源设计写作教学计划。例如，将学生审美的鉴赏和创造这一核心素养培养作为目标时，教师可以结合学生家乡一些自然美景、人文景观等布置写作任务，通过展示一些图片、视频，在写作教学中进行审美的相关引导，并要求学生结合对家乡自然美景或人文景观美的理解进行写作尝试。将文化的理解和传承这一核心素养作为目标时，教师也可以结合当地地方文化、民俗文化相关资源，创设相应的写作任务，让学生在写作分析和具体的写作尝试中对地方文化与民俗文化有更加深刻的理解。要不断引入学生核心素养培养相关的写作教学资源，基于新的教学资源，布置写作任务，教师在写作教学中自然能够更高效地培养学生的核心素养。生活化资源的引入和应用并不复杂，但涉及到在写作教学中培养学生的核心素养时，教师则要有意识整合生活化的写作教学资源。同时，要充分考虑写作教学中学生的写作能力，以及核心素养培养的需要，搜集、整合生活化教学资源，为具体的写作教学提供助力。

2.构建多维互动的写作教学模式

在写作教学中，构建多维互动的写作教学模式也是非常可取的。在写作教学过程中培养核心素养，教学互动必不可少，教师应扮演好引导者的角色。例如，将学生语言的构建与运用这一核心素养作为写作教学目标，布置了具体写作任务后，教师可以要求学生以小组合作的形式确定写作思路。在这一过程中，教師要深入到学生中进行深入观察，明确写作思路，并结合学生的小组合作表现，特别是写作思路，给予有针对性的指导。在学生初步完成了写作任务后，教师可以结合学生写作中常见的长难句运用问题、叙事手法问题等与学生一同探讨，进行教学互动，运用列举例句与提供范文的方式，帮助学生掌握文字表达的技巧。进行常态化的写作教学互动后，学生不仅能对如何写作形成深刻认识，还能在互动过程中提升核心素养。写作教学中的互动越好，教师的“教”就能够与学生的“学”更好地联系在一起。即便一些学生的写作意识和能力较差，核心素养明显不高，也能在这个过程中得到提升。

3.依托微课等手段，精细化讲解写作技巧

站在学生写作能力培养的角度看，教师在小学写作教学中应当做好写作技巧的讲解，培养学生应用相关技巧的能力。教师在教学中要注重写作技巧的讲解，特别是精细化讲解。具体来说，在讲解具体技巧时，教师可以运用微课教学法。以思维的发展和提升这一核心素养的培养为例，在写作教学中，可以将明确写作思路这一教学环节作为这一核心素养培养的载体。教师可以先结合写作任务，在网络上搜集教学资源，制作成微视频。写作课上，教师可以播放微视频，联系具体教学案例，讲解记叙文、议论文的写作思路，培养学生的写作思维，深化他们对于写作的理解和认知。同时，教师也可以有针对性地进行写作思路的相关训练，让学生在不断的训练中提升写作能力，从而将写作教学与学生核心素养培养联系在一起。网络上的微课资源很多，教师也应充分联系写作教学以及学生核心素养培养的实际需要，自主制作或在网络上搜集微课资源，精细地讲解写作技巧，加深学生对写作的了解。

4.强化写作评价

小学写作教学中难免存在一些问题，且学生个体差异会对整体教学产生具体的影响。为了提升写作教学的效率，在教学中有效培养学生的核心素养，教师应强化写作评价，将评价作为培养学生写作能力与核心素养的“载体”。例如，在写传统文化赏析的写作主题时，教师应当对学生在写作中的表现以及作文质量予以评价。可以在课堂上观察，并联系学生的作文进行评价，以更好地掌握学生的学习情况。学生写作时，教师可以采用一对一指导的方式，帮助学生捋顺写作思路，引导学生感受传统文化的美，培养学生对“文化传承与理解”这一核心素养。不仅如此，教师也应当联系学生作文，站在学生写作技巧掌握、应用的角度，对学生进行评价，并给予指导，以更好地促进学生写作能力的提升。将评价指导作为写作教学的基本机制，教师能对写作教学状况以及学生核心素养培养状况更加了解，有助于教师系统地调整和优化写作教学，提高教学效率。

教师应关注写作教学，进行更多尝试。除了常态化的设计、开展相应教学活动，还要定期进行教学评价，要基于学生的写作能力培养状况以及核心素养培养状况，对写作教学进行评价，发现并弥补不足，积累教学经验，以提高写作教学的效率，促进学生的全面发展。