基于真实交际,实践项目化习作活动

卓汉雄

【教学目标】

1. 以介绍动物为项目主题，创设真实情境任务，推动项目化习作活动，完成具有真实交流价值的习作。

2. 依托本单元的教材资源，借助项目化习作活动和交际语境的写作功能介绍动物，促进学生语文核心素养的发展。

【教学重难点】

借助项目化习作活动和交际语境的写作功能，完成本单元习作并促进学生语文核心素养的发展。

【教学过程】

活动一：作前准备，交流观察记录

1. 教师导入。师：同学们，老师在两周前按观察动物的类别，帮助你们组建了学习小组。要求你们通过一段时间的观察，掌握自己动物朋友的各方面特点，填写好老师提供的观察记录表（表略）。现在就让我们一起来作交流。

2. 分组交流。学习小组按表中的“外形特征”“生活习性”和“性格特点”三个观察类别逐条交流，如有不详细或不合事实的部分，通过回忆或同学的帮助，做好补充或纠正。

3. 巡视指导。学生交流时，教师巡视，特别留意学生有没有记录自己的动物朋友和其他同类动物的不同之处。若个别学生有问题，可单独指导;若普遍存在某个问题，抽取几份记录表作为评讲的样本，针对问题做具体的指导。

4. 完善记录。学生根据交流时得到的方法或信息，完善自己的观察记录表。

设计意图：项目化学习是注重合作和交流的学习范式，所以在习作前就根据学生观察动物的类别而设置学习小组，并在课堂上组织学生以小组的形式进行观察记录表的交流，充分体现了项目化习作的协同学习性。

活动二：基于实际，确定情境任务

1. 教师导入。师：同学们，整理好资料后，现在请你们想想，自己在生活中遇到的实际问题是什么，要解决好这个问题，习作应该重点介绍动物的哪方面特点，下面让我们一起来研究吧。

2. 对接情境。教师组织学生阅读教材第59页，想想教材中的三个情境，看哪个情境跟自己遇到过的情形相似，把它确定下来，然后想想习作的读者是谁，要介绍的重点部分是什么。

3. 增添情境。如果教材提供的三个情境任务都不符合学生的实际情况，教师再提供五个情境供他们选择。

情境一：我家养锦鲤已经有三年了，它长得很漂亮了，我得向我的同桌炫耀炫耀。

情境二：小明拿到班级的金钱龟很有趣，我想跟爸爸说给我买一只。

情境三：我想带小猫和堂妹玩，但叔叔不肯，认为小猫太脏，我得向他解释。

情境四：学校水池里的金鱼很漂亮，我想让妈妈同意我在家养金鱼。

情境五：隔壁家的张大爷听说我养了仓鼠，很不高兴，他认为仓鼠会传播疾病，我得向他说清楚。

4. 确定重点。根据选定的情境任务，想想要完成情境任務，应该重点介绍动物朋友的哪一部分，要求学生确定下来。

设计意图：在教材创设的情境上再增添五个情境，目的是增加创设情境任务的角度和维度，保证每个学生都能获取真实的任务，体现了项目化习作的真实任务性。

活动三：自主探索，构建习作篇章

1. 教师导入。师：同学们，当我们确定好要重点介绍的内容后，怎样写才能更好地做好介绍呢？现在请同学们先看看习作设置的情境，再讨论如何介绍动物才能达到习作目的。

2. 点明方法。全班讨论后，教师归纳：在介绍动物朋友时要寻找适当的写作方法，写好动物的特点才能达到习作目的。

3. 指引方向。师：同学们，本单元的三篇课文都是名家作品，里面有着丰富多样的写作方法，从课文中找到相关文段，学习作家的表达方法写出动物的特点。

4. 取法撰文。学生根据自己要重点介绍的内容，从本单元的教材中寻找合适的文段，提炼写作方法，介绍自己的动物朋友。

5. 写法参考。教师留意学生自我探究取得的效果和存在的困难，选择合适的时机出示下表，供学生参考使用。

6. 学生习作。完成重点介绍后，指导学生根据自己的观察记录，略写其他方面，再和要重点介绍的段落串联，形成一篇完整的习作。

设计意图：本活动先引导学生从本单元的课文中探究出表达方法，再根据学习情况作出指导，体现的是项目化活动的“U”型深度学习。

活动四：设置标准，开展习作评价

1. 教师导入。师：同学们，完成习作后要依据设置的习作评价标准，先小组评价，再全班交流，最后参考同学的建议和自己的感悟修改习作，让我们更有把握完成真实的任务。

2. 设置标准。教师和学生根据本次的习作要求和教学过程中的学习内容进行讨论，预设制定如下的习作评价标准。

（1）语言任务：习作的段落是否分明，意思是否明白，句子是否通顺。

（2）情境任务：习作是否写好重点介绍的部分，特定读者能否接受。

（3）情感任务：学生的情感是否真诚，内容是否真实。

3. 开展评价。学生根据上面的三条标准，逐条进行评价，要提出比较具体的建议，也要对习作优点给予鼓励。

4. 介绍经验。完成评价工作后，教师从学生推荐的习作中选出两篇佳作，请小作者做经验介绍。

5. 修改习作。学生根据同学的评价、建议，认真修改自己的习作。

设计意图：学生参与制定习作的评价标准，在活动中对同学的习作进行评价，并对自己的习作进行修改，处处都体现着学生的主体作用，充分体现了项目化习作学生的学习主体性。

活动五：明确要求，课后完成交流

1. 教师导入。师：同学们在习作前选择了情境任务，现在你们完成了习作，应该准备在课后向特定的读者介绍你的动物朋友了，让我们一起谈谈怎样能更好地完成真实的交流吧。

2. 明确要求。组织学生讨论，在面对真实的读者介绍自己的动物朋友时应该注意的问题。教师总结归纳如下三点。

（1）根据读者对象的不同，介绍时语气要得体。

（2）读者如果有疑问要做好耐心的解释。

（3）做好人称的转换和适当的增删。

3. 限时交流。要求学生在三天内向特定的读者介绍自己的动物朋友，完成真实的习作情境任务，要及时向教师反馈交流的情况。

4. 总结活动。教师组织总结会，先让学生说说自己在这次习作中学习到什么，感受到什么，然后教师根据学生在习作过程中的情感态度、合作精神和探索能力做好总结。

设计意图：要求学生跟特定的读者做真实的交流，旨在提升学生在生活中的交际能力，解决情境任务提出的问题，体现了项目化习作的生活应用性。

（作者单位：广东省中山市东凤镇民和小学 责任编辑：王振辉）