陶笛教学走进小学音乐课堂的实践分析

林水姬

随着教育事业的不断发展和进步，当前小学音乐教学中融入器乐教学显得十分重要。在乐器的选择问题上，教师务必要考虑诸多因素，最为常见的便是地域文化特色、课堂教学实操性以及学校教育特色等。陶笛因其简单易学能使学生快速建立起对音乐学习的信心，可以更好地加深小学生对音乐艺术形式的了解程度，提升学生的音乐表演能力，强化其综合素养，好处颇多。

一、小学音乐课堂选择陶笛教学的意义分析

一般情况下，小学每周都会设置两节音乐课，除却音乐课本内容教学，器乐教学时间遭受很大限制，且当前乐器种类五花八门，每种乐器的演奏技法各不相同，很多乐器在小学音乐课堂展开的难度较大，所以选择入门快、演奏技法适中的陶笛乐器进行教学，显得再合适不过。

陶笛学习起来相对来说比较简单，它对学生的音乐基础要求不高，备受广大师生喜爱。因此，小学音乐教学中引入陶笛，可以让学生对这个乐器产生浓厚的兴趣。为了更进一步地提升学生对陶笛乐器的学习兴趣，教师还可导入古风曲目进行演奏，以此点燃学生的学习热情。

二、小学音乐课堂选择陶笛教学的实践

1. 曲目筛选，进度把控。

在当前的“双减”背景下，教师在教学中要按照学生的年龄段特点進行针对性教学，做到真正意义上的因材施教。具体到小学音乐教学中，教师要将器乐曲目根据难易程度进行归类划分，在此基础上要让学生由浅入深地进行音乐知识学习，此外还要对学生的接受能力进行阶段性的总结、研究，对教学进度进行合理把控和设置。例如，在陶笛乐器教学中，教学难度不能过高，为此教师可将课本歌曲以及片段等作为练习曲进行教学。最常见的就是《小星星》和《多年以前》等脍炙人口、简单易懂的歌曲，此类歌曲对学生而言都是十分熟悉的，其音域仅为一个八度，节拍整齐划一，节奏感尤为强劲，比较适合作为小学生陶笛初级学习阶段的曲目进行练习。如此便可减少学生的负担，使其能够在课堂上集中注意力处理相关技术问题，激发学生兴趣的同时，也有助于提升学生学习音乐的积极性。

2. 主动学习，质量提升。

合理且有效的教学手段选择可谓十分重要，它是上好一堂课的有力前提与保障。这对于陶笛教学而言尤为关键。小学生对新鲜事物都充满了好奇心和探索欲，这对于陶笛器乐学习而言其实是利弊共存的，一方面，学生很容易被激发出强烈的探索欲望，但是另一方面其耐心、信心不足，使得教师教学进展举步维艰，且教师讲解和示范的时候，学生注意力不易集中。有鉴于此，教师就要在保持学生好奇心的基础上，应用高效的教学方法推动学生去形成良好的学习习惯。如教学前，教师可应用直观的教学工具让学生自主欣赏，并适时引入学生易于接受的音乐游戏，让学生在游戏中感受陶笛器乐的魅力和特点，之后在此基础上让学生慢慢学习陶笛演奏。需要注意的是，教师不能在上课伊始就急于进行陶笛技法教学，防止学生产生抵触心理与情绪。教师要将学生视为课堂的主人，为学生服务，以引导者身份让之前学生的被动学习慢慢转变为学生的主动学习。经过不断的努力和坚持，学生会形成良好的学习习惯，使教学质量得以提升。

3. 创新教法，事半功倍。

音乐教育家达尔克罗兹认为，音乐需要人们全身心地投入，这样才能有更好的感受。陶笛的教学过程就是学生参与音乐实践活动的过程，它需要学生更加专注地投入其中，感受陶笛带来的美好，理解其对情感的表达。当学生理解了陶笛的表达方式后，教师可把学生分成小组，向每个小组成员发放提前准备好的纸条，每张纸条上写着一个情感词语，一个小组里只有一个学生与其他学生不同，然后引导学生用陶笛的形式来表达纸条的情感词语。演奏完，教师再让学生猜一猜哪一位与其他学生表达的情绪不同。通过创新教学方法，学生培养了兴趣，增添了乐趣，达到了事半功倍的成效。又如，笔者在课堂上吹一曲《苗岭的早晨》，以脆丽的乐音引导学生想象进入青山翠谷中，从中感受音符间流动的轻松与惬意。而后，笔者在黑板上写上几个表达情绪的词语，比如“喜出望外、心平气和、心花怒放”等，然后演奏几段风格不同的曲子，让学生对号入座。这样可以培养学生对音乐的理解，提高了教学实效。

4. 多样操作，举一反三。

首先，树立团队意识，培养学生的合作能力。教师可筛选二重奏、二声部的曲目作为基础性陶笛教材，通过分句教学和分段教学模式的实施，通过小组合作进行分声部的陶笛练习。一个小组进行吹奏，剩余小组的学生便可跟随其节奏进行轻打节拍，小组和小组之间进行互相评价，然后由教师做出总结。如此通过合理训练便可有效提升学生的陶笛演奏音准，学生也会加深对陶笛乐曲内涵的掌握，培养了合作能力。

其次，模范带头引领，形成教学助推力。小学音乐课堂上的陶笛教学阶段，很多学生学得快、学得好。教师要在课堂上学会观察，对这类学生进行重点培养。课堂练习后，教师可布置课外作业，让喜欢陶笛的学生勤加练习。如此教学，便可使学生的音乐潜能得以激发，并让此类学生成为榜样，从而更好更优地让他们带领其他学生一同学习，实现班内整体演奏水平的稳步提高。

5. 以生为本，全面发展。

在传统音乐课程教学中，教师在课堂上占据着主导地位，根据教材内容进行填鸭式的教学，课堂上多以引导学生欣赏固定曲目为主，有时就是教师唱一句、学生学一句。此种课堂教学手段不能激发学生学习欲望，也不能提升学生学习的积极性，教师和学生之间缺少融洽的沟通和交流，教师将音乐教学当成了一种任务，而不是一种对学生发自内心的关爱。

新课改之后，教师要做的就是以生为本，将学生视为课堂的主人。如在陶笛教学中，教师要让学生主动地参与到曲目探究实践活动中来，以多样化的形式进行师生互动、生生互动，培养学生的良好学习习惯，强化其音乐素养。教师可在实践教学中筛选适合学生演奏的曲目（文艺风的曲目最为适宜），引导学生深入理解曲目的内容、情感等，加强曲目的学习，并实现师生、生生之间的多层次互动。这样一来，教学便有助于学生深度了解音乐艺术形式，促进其音乐素养的发展。

综上所述，小学音乐课程中引入陶笛教学，可激发学生学习兴趣，提升学生的音乐素养。其间，教师需要尊重学生的主体地位，借助正确的教学手段和措施提升学生学习动力，让学生通过陶笛学习来了解乐器演奏技巧和方法，提升学生的课堂参与深度、广度，助力学生全面发展。

（作者单位：福建省闽侯县尚干中心小学       责任编辑：苏少伟）