全学科阅读：兼顾学生当下需求与长远发展

吴颖惠 宋世云

《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的八大基本理念，“更加注重终身学习”就是其中之一。终身学习的重要依托就是阅读学习，阅读能力是人的关键能力之一，会伴随人的一生。在信息化时代，阅读成为工作和生活的一部分，应该处处可阅读、时时可阅读。

阅读素养是指个体为了实现自己的发展目标，致力于增长知识、发展能力、参与社会生活而有效地寻求信息、理解运用和反思创新的能力。国际上对阅读素养的认识已超出了拼写、识字以及对书面文本的理解和诠释等语文学习要求，更注重运用相关知识和阅读能力去完成某些应用型的阅读任务。这就要求学校阅读教学从语言文学、历史、哲学扩展到全学科。中小学全学科阅读指向阅读内容的扩充和阅读领域的扩展，强调的是全学段覆盖、全方位推进。实践证明，各学科阅读都能较好地促进学生形成学科观念，把握学科本质，落实学科核心素养。

近年来，北京市海淀区教育科学研究院（以下简称“海淀教科院”）依托新教育实验和师生阅读素养提升项目，围绕教师阅读共同体建设和学生阅读素养提升开展了持续性研究，组织课题校教师在课堂内外进行实践探索，创造适切的阅读教学策略与方法。海淀区教科院课程中心研究人员深入北京市第一〇一中学，与教师一起开展全学科阅读教学研究，通过经验交流、现场研讨、课堂观摩、成果展示等活动，探索全学科阅读的思想和路径，培养了一批热爱阅读并锐意探索学科阅读的优秀教师。教师们结合学科课程标准，积极挖掘教材内容，建设配套阅读资源，创新学科阅读方式方法，积累了全学科阅读的丰富案例。区域科研单位与一线学校深度合作，探索出具有中国基础教育特色的学科阅读实践路径，形成了一整套全学科阅读指导体系。

1.全学科阅读的核心概念

从理论视角看待全学科阅读，应将其置于纵向和横向时空轴上全面审视，纵向需梳理阅读的历史起源、时代衍变及当下特征;横向应厘清“学科阅读”“跨学科阅读”“全学科阅读”等相关概念，回答全学科阅读“为什么”“是什么”“读什么”“怎么读”“怎么评”等基本问题，勾画其框架体系与知识图谱。全学科阅读的概念表述为：以中小学生为阅读主体、以中小学全部学科所关联的各类符号信息为阅读客体，通过拓展阅读材料和优化阅读方法，帮助学生学习学科知识、把握学科本质、形成学科素养的一种学习方式和一个学习过程。

从范围上看，全学科阅读包括学科阅读与跨学科阅读。学科阅读是在某一学科内部，与某一特定学科密切相关的课内外阅读活动，边界较为明晰，如数学阅读、物理阅读、美术阅读等，旨在促进某单一学科的学习。跨学科阅读是在学科阅读基础上打破学科边界，突破单一学科拘囿而开展的阅读活动，如研学阅读、项目式阅读、主题阅读等。

从学习行为特征上看，全学科阅读包括学习阅读与阅读学习。学习阅读是教会学生阅读的知识与技能，主要在语言类学科开展;阅读学习是通过阅读来学习，在各个学科都应该开展。学习阅读是阅读学习的前提和基础，阅读学习是学习阅读的目的和意义，也是全学科阅读的核心价值。

从育人功能上看，全学科阅读具有显著优势。一是阅读材料丰富多元，将所有知识门类的符号信息精选后纳入阅读视野，能助力学生全面发展。二是阅读内容能实现跨学科融合。科学史文本是科学与历史的融合，这种内容的交叉使得全学科阅读成为跨学科教学的一种模式。如高中选修课程“科幻中的科学”，让学生通过阅读科幻作品提炼理解科学问题。三是基于阅读的深度反思和创意表达。全学科阅读关注的是广泛而有深度的阅读，注重培养学生的批判性思维能力和创造性表达能力。

2.全学科阅读的教学实践路径

全学科阅读在本质上是教师指导下的学生自主学习，教师的指导作用体现在阅读文本的整理推荐、阅读方法及策略的选择运用、阅读问题的设计引导及阅读效果的评估等多个层面。全学科阅读的实践路径主要是建立了“阅读资源开发+阅读教学指导+阅读效果评价”三位一体的全学科阅读指导体系。

全学科阅读指导体系是指向核心素养、各学段贯通、各学科联动的系统化阅读设计与实施过程。全学科阅读指导贯穿学习全过程，核心素养的培育是其一以贯之的目标和方向。在小初高一体化、各学科整体推进的同时，充分发挥不同学科之间相互影响、相互生发的作用，实现跨学科的融合推进。

全学科阅读指导主要有三条实施路径：阅读资源建设、阅读教学实施与阅读效果评价。这三条路径共同指向学生学科核心素养的落地。但三者并非线性推进关系，而是整体性协同推进。阅读资源建设是全学科阅读指导的首要前提和基础，但其过程是教师、学生与文本之间的持续互动，教学实施及阅读评价会反过来影响资源的更新和完善。

3.全学科阅读的内容领域划分

全学科阅读指导是渗透中小学所有学科的，但因为同一学习领域的指导策略与方法具有相通性，所以将其按领域划分为语言与文学阅读、人文与社会阅读、数学与思维阅读、科学与技术阅读、艺术与审美阅读、体育与健康阅读六大领域。每个领域都有独特的阅读内容与共通的策略方法。

语言与文学阅读是全学科阅读指导的常规领域，重在语言、思维、审美与文化素养的提升。包括语用阅读（识字阅讀、知识阅读与技能训练阅读）与文学阅读（小说、诗歌、散文、戏剧等）。前者如英语学科的语篇阅读，后者如作品的跨文体比较阅读等。

人文与社会阅读是针对文学、历史、哲学等文本的阅读，重在增强人文积淀、涵养人文情怀。包括哲学阅读、历史阅读、时政阅读、经济阅读、法律阅读、心理阅读等。典型的阅读指导策略有情境创设阅读、主题探究阅读等。

数学与思维阅读是以数学术语、数学关系、数学文化为内容的阅读，重在数学建模、数据分析及逻辑推理等素养的提升，主要体现为文字语言、符号语言、图形语言三者之间的灵活、高频转化。典型的阅读指导策略有数学“新定义”四步阅读、模型识别与建构阅读等。

科学与技术阅读是针对科学期刊、技术指南及科普视频等的阅读，重在引导学生理解科学本质、点燃技术热情、提升思维品质。典型的阅读指导策略有VOC（Vocabulary of Context）阅读、项目式阅读等。

艺术与审美阅读是个体从艺术作品及艺术文本中获取信息、获得审美体验的过程，包括艺术文本类阅读与作品鉴赏类阅读。中学主要涉及音乐阅读、美术阅读与戏剧影视阅读。典型的阅读指导策略有“与原作相遇”品读鉴赏等。

体育与健康阅读是对体育知识、体育文化及体育伦理的阅读与感知，包括对体育赛事的阅读等。典型的阅读指导策略有体育精神感悟阅读、体育赛事欣赏阅读等。

4.全学科阅读的核心价值

全学科阅读是教育教学理念的一次重要变革。从教育发展的不同层面看，全学科阅读具有宏观、中观、微观的全面包容性。全学科阅读不仅仅是阅读，不单单要解决学生阅读能力与素养不足的问题，更是学生的一种基本学习方式，是学科核心素养落地的重要路径，是补足课程内容空缺的必要手段，也是“五育”并举、综合育人的实施方略，是学校育人方式改革的重要支点。

作为一种教育改革实践，全学科阅读的核心价值在于其对个体生命和群体文化的滋养。技术进步改变了人们的生活方式和社会运转模式，数字化时代对教育所造就的人才提出了更高要求，学校教育必须对此作出回应。推进学科阅读的现实目的是让学生能够高效阅读、提高能力、自主发展，而根本宗旨则是让学生通过阅读成就精彩人生，成就事业发展，成就家庭幸福。

可以预见，随着教育教学改革的深化，学科阅读将成为学生学习的普遍方式。通过学科阅读，学生可以从不同侧面获得认识事物和现象的思想方法。阅读学习的目的不是在头脑中无限堆积知识，而是培养批判性思维等高阶思维能力，培养学生全面的素养结构，全学科阅读就是为培养完整的人“集中发力”。

在真正的阅读场域中，阅读不会再分学科，必然是一种走向综合的阅读。而现实世界又是蕴含着各个学科知识和科学规律的“综合体”。全学科阅读正是在学会阅读的基础上，教会学生通过阅读建构新知，让每个学生在新的境界中发现学科、发现世界、发现自己、发现生活，建构一个属于自己的阅读人生、幸福人生和精神家园。■