在学科教研基地中开展深度教研

杨艳红

深度教研是促进学生深度学习真实发生的教研。在学科教研基地建设中，深度教研是强有力的支柱。以学校化学学科教研基地开展的海洋化学课程研究为例，谈谈如何开展深度教研。

深度教研主要围绕三个核心问题（研什么、怎么研、研中获得了什么）进行整体设计，分五个步骤计划实施。教研内容的主题主要依据三个来源（课程、教材、生产生活实际）选择;深度教研的逐步落实依托教研组活动和课堂教学两个支撑;研修结果需要平台分享，带动更多的同行产生共鸣，让教研新思想生根发芽，并持续进行深入研究。

第一，确定教研主题并制订教研方案。基于学科教研基地建设的深度教研，主题选择除考虑教学进度和教学内容之外，还要重点考虑源于学生学习的“真问题”和学科校本课程研发的需求。“十三五”时期，团队围绕“如何从海水中提取物质和能量”展开了系列教研和课例研究;“十四五”时期，把“如何应用电解原理获得金属钠”确定为基于深度学习的单元教学教研主题。

第二，组织协同备课。高二年级备课组在初步协同备课的基础上，提出了“电解原理和电解原理的应用”两个课时研究课的基本思路，提炼出两个课时教学的核心问题，同时，单元教学设计整体思路和目标、课时划分及课时教学目标也随之“浮出水面”。第二次教研任务就是讨论单元教学设计和课时教案初稿。

第三，反思课堂实践。如果说教研主题是深度教研的“种子”，协同备课是深度教研的“根系”，那么，授课教师的试讲环节就是深度教研的“茎叶”。替换什么问题情境更能满足学生的学习期待？问题链怎么衔接更能帮助学生提高逻辑思维能力和创新意识？鼓励性语言怎么描述更能激发学生的学习动力……这些都需要同伴们用审视的眼光，在课堂观察中去发现。经过两到三次的实践反思论证，一个好的单元教学案例就产生了。

第四，分享研修成果。深度教研最好的成果体现在课堂上。高二年级李老师在课后反思中说：“在教学过程中，教师要充分考虑到理解是一个慢过程，给足学生时间和空间，认真倾听学生在交流的过程中外顯的思路，发现真问题并在互动中一起解决真问题，对于学生没有提出的真问题，教师要有策略地探查，最后引导学生应用所学知识和方法解决真问题。将课堂教学深入下去，触及学生的心灵，让学生在学会知识、提高能力的同时，感受问题解决后的喜悦和成就感。”通过课堂上的教学互动，可以看到师生的思维碰撞。

在学科教研基地中开展深度教研具有重要的价值。

一是促使团队成员深度参与，形成学习共同体。在深度教研活动中，团队每个人都贡献了自己的教学智慧。首席教师从学校课程和团队发展的角度，结合化学组已有的课题研究成果，给团队提出了深度教研的主题方向;教研组长针对学科组“十四五”课题研究规划，制订了学期深度教研的初步方案;高二备课组根据深度教研主题承担了学期研究课任务;其他备课组依据教研方案和初次备课的框架，积极提供教学预设问题和资料，并在每次的研讨和试讲中发表意见和建议。随着系列教研活动的推进，团队成员的参与也越来越深入，每个人都融入教学设计和课堂教学之中，这让授课教师由衷地感到“站在讲台上的不是我自己，而是一个优秀的学习共同体”。

二是使教师学科知识结构化，深度理解学科本质。新课程和新教材改革要求教师在平时的教学中不断训练学生的迁移能力、高阶思维和创新精神，教师只有具备结构化的学科知识，才能在教学中引领学生系统思考，深度理解学科本质，学生才能够在学习中准确输出知识并解决问题。

三是促进学生课堂深度学习，提升高阶思维。从海水资源再利用的课题研究引入教学主题，让学生站在高处看到化学的应用价值，开阔了视野;给出教材和资料信息，让学生依据材料和已有知识思考解决化学问题，开放了思维;在讨论用电解方法制备钠的环节，让学生合作完成装置图，并分析微观反应原理，给学生宽松自由的空间和充足的时间，开始了对话……深度学习提升了学生的高阶思维，也增强了教师的教学驾驭能力，促进教师的教学观念的更新，从完成教学任务转变为帮助学生解决实际问题。

深度教研就像成长中的一棵大树，既要往下扎根，深入学科本质理解，又要向上结果，形成学科思维方法，而学科教研基地就像一方沃土，让深度教研绽放光彩。

（本选题由北京市海淀区教师进修学校提供专业支持）

编辑 _ 于萍