浅谈思维导图在小古文教学中的应用研究

摘 要：思维导图作为革命性、跨时代的思维工具，在学科教学当中已经有了十分广泛的应用。小古文歷来存在

“教师畏教、学生畏学”“读—背—默”这样简单的教学方式，导致小古文的价值无法体现，学生的语文学科核心素养也难以得到提高。文章通过将小古文教学与思维导图进行结合，提出了在小古文教学中运用思维导图的具体路径和策略，希望能够改善小古文教学的尴尬处境，促进学生语文学科核心素养的提升。

关键词：思维导图;古诗教学;应用研究

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）19-0055-03

引  言

小学语文教师在小古文教学过程中运用思维导图，可以使学生在一定程度上体验古文的言语规律、逻辑、思维转合。在小学阶段，学生的具体思维往往比较发达，抽象思维尚未发展成熟。而教师通过思维导图对一些关键语句进行重点记录，能够将不可见的思维过程显现出来，助力学生的课堂学习与知识难点的突破。因此，语文教师在课堂上运用思维导图对培养学生的抽象思维具有深远的意义。此外，教师通过思维导图构建相对完整的知识框架，能够使学生对即将学习的小古文有全面的把握，使学生对小古文有更深刻的理解。文章将阐述语文教师在小古文教学过程中如何运用思维导图。

一、思维导图应用在小古文教学中存在的不足

（一）教师对思维导图缺乏重视

思维导图是一种革命性的思维工具，已经成为越来越重要的教学工具。但很多教师对这一工具的使用并没有给予足够的重视。他们还没有完全意识到思维导图对小古文教学的意义，在课堂上仍然依靠黑板和粉笔为学生梳理知识点，呈现文本脉络。这种知识梳理的方式与思维导图相比可谓天差地别[1]。从实践来看，思维导图在整理关键信息、呈现知识体系上有着很大的优势。但由于教师的不够重视，使得小学语文小古文教学的效率难以提升，学生也无法借助思维导图构建完善的文言文知识体系。

（二）教师对思维导图的运用方式单一

随着新一轮基础课程改革的不断推进，越来越多的小学语文教师开始在小古文教学中尝试用思维导图进行授课。不过，很多教师在这方面还是一个新手，对思维导图的认识不够深入，在课堂上运用的方式过于单一。很多教师只是把思维导图作为一项教学内容单独开展，没有实现思维导图与小古文教学的深度融合，导致学生很少有机会参与到思维导图的绘制中，大多时候都是由教师直接出示已经做好的思维导图。这样一来，思维导图与课堂的联系就不够紧密，学生也很难从中受益。

二、小古文教学与思维导图融合的意义

机械朗读、强硬记忆是当前小学生学习小古文的主要方式，这样的方式忽略了小古文内在的言语规律、逻辑和思维转合。而教师也更多地倾向于让学生背诵和记忆，对小古文的内在及学生思维的调动视而不

见[2]。这样的小古文教学没有太大的意义，与古代“摇头晃脑”式的学堂并没有本质区别。而借助思维导图，教师能够条分缕析地呈现小古文的内在结构、明晰重难点，使学生真正参与小古文的剖析，进而真正体现小古文的价值，提高学生的思维能力，减轻学生学习小古文的负担，逐渐实现课外小古文的自主学习。

三、思维导图在小古文教学中的应用路径

（一）构建线性思维导图，泾渭分明理解古文

线性思维导图，顾名思义，是连接关键节点的一条线，在记忆之前形成一个完整的叙事模式。在这种线性叙事结构中，既有小古文中的人物形象，又有他所看到的风景和表达的情感。学生如果能把这些环节理解清楚，并用一条线把它们连接起来，就能理解小古文的意思[3]。在学生理解后，潜在的线性故事能够帮助学生把零散的知识串联起来，从而达到事半功倍的效果。

以《杨氏之子》这篇小古文为例，在教学时，教师可以借由问题实现对学生思维的引领，引导他们探寻答案，了解故事的主要内容，以及其所包含的语言幽默。首先，教师应让学生多读，掌握学习文言文的诀窍，争取把课文读准、读通。其次，教师可以借助线性思维导图将谢仁祖、孔文举和杨氏子三人的语言串联起来，由此更好地把握不同的语言风格和人物个性，真正抓住语言中的言外之意，真正理解语言中的智慧。本文主要是人物及其对话，理解话语的幽默、话语的言外之意是学习的重点和难点。思维导图可以把人物和话语连接起来，使学生更容易把握人物个性和言语风格。在学习过程中，学生边画导图边理解故事大意，能够更大程度上参与其中，调动思维。

（二）利用思维导图课堂点拨，提升学生的学习能力

思维导图的主要特点是可以用色彩、代码和图片来丰富课堂教学方法，使学生在学习小古文的过程中更加有趣，深刻体会文言文的美，提高学生的想象力和抽象思维能力。

以《盘古开天地》这篇小古文为例，书上有四幅插图，教师在教学时可以将四幅插图作为思维导图的中心，图文结合，找到插图对应的自然段，厘清故事的前因后果，并让学生看着思维导图进行故事复述。脱离了原来的文章，学生的想象力得以驰骋，言语得以飞扬。在开始的时候，学生会遇到一些困难，但只要踏出了这一步，就能收获巨大的成就感和喜悦感，整个学习过程也会更加有趣。

（三）利用思维导图，拓宽对古文知识的积累

现阶段，为了在有限的时间内完成教学任务，大多数学校没有为学生开设专门的课程，学生所学的小古文往往只存在于语文教材中。那么，如何让小学生积累更多的文言知识，学习更多的古文故事呢？在小古文教学过程中，语文教师可以根据小古文的主题，运用思维导图对学生的古文知识进行拓展。

仍然以《杨氏之子》为例，本篇小古文可以分为两大主题，一是聪慧的孩子，二是机智、幽默的话语。从这两个主题出发，教师可以用思维导图导引相似的古文，让学生课下自行搜索，并借助思维导图进行自主学习。这种方式拓宽了学生学习小古文的空间，使学生能学习更多的课外文言知识。

（四）利用思维导图，加深小古文的阅读记忆

小古文在考试大纲中要求学生背、读、写全面掌握，但在“背”这一项，学生苦恼万分。大多数学生采用死记硬背的方式，不能从根本上记忆，在背诵的过程中容易忘词。而思维导图是一种图示记忆，能够给学生提供清晰的思维图景，加深学生对小古文的阅读记忆[4]。

例如，在教学《囊萤夜读》时，教师可以先从题目出发，借助思维导图为学生明题析字。首先，教师可以设下疑问：“谁囊萤？怎样囊萤？为何囊萤？囊萤做什么？”让学生自己阅读，去文中寻找答案。接着，教师可以通过情景连线的方式，考查学生的阅读理解程度。教师可以出示“家贫不常得油”“夏月则练囊盛数十萤火”“胤恭勤不倦，博学多通”“以照书，以夜继日焉”，将前面设下的疑问和答案进行连线，看学生能否答对。本文的主旨不难理解，难的是具体句意的理解。对此，笔者挑选了文中的一些词汇，如“恭勤不倦”“博学多通”等，让学生制作多个近义词的思维导图，运用换词语的方法，帮助学生理解文言文的内容，更好地感悟车胤的美好品质，实现文本理解与主题的升华。

（五）利用思维导图，加深对小古文的理解

在阅读的过程中，按照顺序，第一是阅读，第二是理解，最后是翻译。如前所述，理解要求学生多阅读、多思考，这是一个需要基本技能的过程。翻译是以理解为基础的，因此，理解对小古文的翻译非常重要。小古文阅读是一个复杂而难理解的问题，这就要求教师采用直观而具体的映射模式进行教学[5]。

以《铁杵成针》为例，明晰故事的发展，把握其内在的逻辑结构，是本课教学的一项重点内容。在课前预习中，教师给学生布置了梳理故事脉络的任务。借助预习，学生可以大致把握文意，了解故事的发展脉络。课堂上，笔者在学生说了自己对古文的理解后，和学生一起在黑板上用思维导图梳理故事的起因、经过、结果。借助这样的导图支持，学生可以了解故事内容，清晰地把握故事情节的发展及文章内在的逻辑关联。在实现了阅读和理解之后，就是对字词的翻译。本文中的单音节词比较多，如“未成”“弃去”“过是溪”“感其意”“还卒业”等词句，一个字可以扩成一个词，通过扩词理解文言文是本文学习的重点。教师借助注释和扩词法，结合思维导图，能够很好地帮助学生理解句意，加深学生对小古文的整体理解。

四、思维导图在小古文教学中的应用策略

（一）准确把握思维导图的应用时机

要想最大限度地发挥思维导图在小古文教学中的价值，教师就必须充分把握思维导图运用的时机。对此，教师应该对班级的学情有准确的把握，并从学生的认知特点出发，对运用时机做出研判。此外，并不是每一篇小古文都适合用思维导图来教学，教师要对教学内容有深刻的理解，把握好知识重点，将思维导图运用得当。

（二）运用思维导图开展课前预习

没有课前预习，就没有课堂教学高效的保证。学生的课前预习是非常重要的，是绝对不可缺少的一个环节。而在课前预习中，思维导图同样能够发挥作用。教师可以给学生布置课前预习任务，鼓励他们自己或者以两人合作的方式进行思维导图的绘制。在课堂上，教师可以挑选完成较好的思维导图予以展示，检验学生的预习成果。借此，學生就能够获得对小古文的初步认识，并为课堂学习做好准备。

（三）运用思维导图优化教学模式

1.讲授新课绘制导图

在正式开始讲课之前，教师可以给学生留出一定的时间让他们对在课前预习时绘制的思维导图进行对比和交流。在课堂上，教师在进行课文内容讲述的同时，也可以和学生一起构建完整的思维导图，用思维导图将课文内容完全串联起来，实现深度的融合。在学生思考讨论完毕之后，教师还要带领学生逐字逐句地进行分析和解读。小古文篇幅较短，但内容深刻。在解读的过程中，教师每讲解一步就要在思维导图上绘制一块，最终完成整个思维导图。当然，教师也可以把绘制思维导图的机会交给学生，提高他们的课堂参与度，激发他们的学习热情。

2.分组探究完善导图

在学生初步完成思维导图之后，教师可以在此基础上开展一些合作探究的活动，让学生自由结成小组，围绕文本内容，对思维导图进行形式上的创新与完善。在这一过程中，小组成员之间应该协同配合，大胆发表自己的看法和观点，寻找展现文本内容的新方式，创作出全新的思维导图。小组内的每一位成员都应该积极献言献策，实现思维导图的不断优化。

结  语

总而言之，小古文的教学没有想象中的那么困难。只要教师利用好思维导图这一工具，做好文本梳理、字词的释义、知识的拓展，学生就能够很好地理解和记忆小古文。对于文中提到的方法，希望大家能够妥善运用，提升小古文教学的效率。

[参考文献]

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赵舒兰.以图为导，促思维之花在初中文言文预习中绽放：例说思维导图在文言文预习中的作用[J].新课程（中学），2018（12）：150-151.

包彦军.欲善其事，先利其器：思维导图在初中文言文教学中的运用初探[J].当代家庭教育，2018（11）：9.

作者简介：刘京（1987.5-），女，福建福安人，任教于福建省宁德市福安市实小教育集团富阳校区，一级教师，《我是一只小虫子》获宁德市“一师一优课，一课一名师”市级优课，2021年获宁德市第五届中小学幼儿园教师教学技能大赛语文学科二等奖，获福安市第五届中小学幼儿园教师教学技能大赛语文学科一等奖。