提高幼儿园户外混龄游戏活动有效性的策略分析

摘 要：幼儿教师需要以幼儿的自主参与为基础，促进游戏活动的有效开展，将更多的趣味性游戏内容融入其中，

让幼儿能够在自主参与中主动找到志同道合的游戏伙伴。幼儿的主动体验和自行参与最为关键，幼儿教师应避免“满堂灌”和“一刀切”的教学方式，给予幼儿更多展示自我的机会。同时，幼儿教师应深入剖析户外混龄游戏活动的开展要求，在全面调整及改进的基础上，保障幼儿教育能够大放异彩、重焕生机。

关键词：幼儿园;户外混龄游戏活动;策略分析

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）19-0007-03

引  言

户外混龄游戏活动的内容和形式复杂且多元，对吸引幼儿的注意力、彰显幼儿的主体作用都有着非常重要的影响。幼儿教师需要了解户外混龄游戏活动的开展要求，注重与幼儿之间的良性互动及交流，了解幼儿的个体差异，精心选择不同的游戏活动内容及形式，将更多的趣味性元素与幼儿的户外自主参与融为一体，保证幼儿能够在游戏活动中有更多的收获，促进幼儿各方面能力的发展。

一、幼儿园户外混龄游戏活动

户外混龄游戏有助于幼儿提高社会交往能力和水平，可以让幼儿自己确定游戏主题、游戏内容及游戏玩法。幼儿教师可与幼儿一起收集材料，一起设计游戏场景，但不要干涉他们的选择与决定，而是要充分发挥引导者、支持者、帮助者的作用。户外混龄游戏活动在幼儿教学中所占的比重较高，并且效果较为显著。幼儿教师应以户外混龄游戏活动为基础，在指导幼儿的过程中确保幼儿全身心投入其中，发展幼儿的综合素质，让幼儿有更多的收获[1]。

幼儿园户外混龄游戏活动以户外活动的开展为基础，让不同年龄阶段的幼儿能够主动与外界保持密切的联系，在互相合作和共同进步的过程中提升个人的学习能力和实践动手能力。幼儿教师需要注重游戏化育人元素的有效分析及灵活切入，了解幼儿在户外游戏的参与过程中所遇到的困难及障碍，尽量选择游戏规则较为简单、参与门槛较低的游戏活动，让每个幼儿都能够产生由内而外的学习积极性和参与能动性，充分彰显户外混龄游戏活动的重要作用及价值。

二、提高幼儿园户外混龄游戏活动有效性的意义

（一）引导幼儿自主动手

作为养成教育和启蒙教育的重要目标，幼儿动手能力的培养及提升不容忽略。有的教师对幼儿成长发展规律的认知和理解不够全面，忽略了幼儿能动性的调动及动手能力的培养，导致部分育人资源被浪费，整体的学前教育质量不够理想。幼儿园户外混龄游戏活动的开展则能够有效避免这一问题，让幼儿在自主参与的过程中获得更多检验个人动手能力的机会，不断提升个人动手能力及实践意识，积极抓住各种学习和实践的机会调动个人的学习能动性[2]。

（二）促进幼儿社会性发展

幼儿社会性发展主要包括亲子关系、伙伴关系、性别角色、亲社会行为等内容。户外混龄游戏活动的开展，可以促进不同年龄段幼儿之间的交流，增强他们之间的感情，有助于他们伙伴关系的建立。同时，幼儿参加户外活动能更加亲近自然和社会，培养心性，拉近与自然和社会的“距离”，强化亲社会行为。

（三）有助于培养幼儿户外游戏活动兴趣

幼儿主要通过观看、模仿、倾听、感受等方式形成兴趣爱好。由于年龄较小，幼儿的兴趣爱好会受到教育、环境等方面的影响。户外混龄游戏活动为幼儿提供了更加真实的情境，使其在情境中感受、感知和感觉，并对其他伙伴的表现进行观看。户外混龄游戏活动能增强活动的趣味性，有助于培养幼儿户外游戏活动兴趣。

三、提高幼儿园户外混龄游戏活动有效性的策略分析

幼儿园户外混龄游戏活动的开展具有非常显著的作用及优势，幼儿教师要注重对不同游戏活动内容及形式的分析，以提升游戏活动的质量和水准为目标，确保每位幼儿都能夠主动参与其中，释放自身的天性，满足个人的个性化成长和发展需求[3]。

（一）注重户外活动场地选择，体现针对性和安全性

户外混龄游戏活动的开展，必须重视场地选择，保证场地能够满足活动需求，并具有安全性的特点。首先，提升场地的针对性。幼儿教师应基于活动主题、活动内容、活动目标、活动需求等，进行户外混龄游戏活动的场地选择，使场地在功能、性能等方面均能满足游戏需求。例如，幼儿园计划开展体育类游戏活动，可以选择体育场作为活动场所，且对其现有的体育基础设施进行检查，确定其可以满足活动要求。其次，确保场地的安全性。幼儿的年龄较小，自我安全保护意识和能力相对不足，尤其是在活动中，这一问题将会更加突出。因此，幼儿教师应对户外混龄游戏活动场所的安全性进行评价，杜绝安全风险。同时，幼儿教师还需加强安全保护投入，确保场地安全性。例如，在户外活动时，如果场所位于高台之上，幼儿教师就应设置护栏，以防发生安全事故。

（二）注重活动情境设计，增强环境感染力

在开展户外混龄游戏活动时，幼儿教师应注重情境设计，这样才能使幼儿做到入情、入景、入境，增强环境感染力。具体策略如下。其一，合理设置背景音乐或者视频，渲染氛围。在开展相关工作时，幼儿教师可以根据活动的不同环节及场地环境，选择相应的音乐，并适时在活动过程中播放。例如，当需要增强幼儿的自信和勇气时，教师可以播放振奋人心的音乐;当需要缓解压力、适当放松时，教师则需要播放欢快的音乐。其二，通过角色扮演，营造情境。由于幼儿具有爱玩的天性，在开展户外混龄游戏活动时，幼儿教师应注重其角色塑造，使其积极投入活动中。例如，在户外开展捉迷藏的活动时，幼儿教师可以通过相应道具，让一部分幼儿装扮成兔子、山羊，让一部分幼儿装扮成狮子、老虎，如果兔子、山羊被狮子、老虎找到，便意味着被“吃掉”。这样一来，幼儿便会在心里形成一种“畏惧”感，从而更加“入戏”。

（三）凸显混龄特点，全员参与

户外混龄游戏活动的核心要素主要表现在两个方面，具体为户外和混龄。其中，户外属于活动场地和环境方面的表现，混龄则为游戏活动开展的模式。因此，这一游戏活动的开展并不是“你做我看”，应实现不同年龄段的幼儿混合在一起进行，全员参与，这样才能强化其实践效果。首先，合理进行活动设计。幼儿教师在设计有关方面的活动时，应考虑不同年龄段幼儿的需求，并适当拓展游戏活动的规模，做到全体幼儿皆可以参与其中。例如，针对一些音乐类的活动，教师可以改变原有的“一人独唱”的模式，采取合唱或者唱歌与舞蹈组合的模式，使更多的幼儿参与其中。其次，突出混龄特点。教师开展的相关游戏活动应体现混龄的特点，消除年龄段之间的“间隔”，即每项活动中，不同年龄段的幼儿皆应参与，相互交融。例如，以小组为单位的活动，每个小组要包括各个年龄段的幼儿。再次，强化混龄的效果。在具体的活动开展过程中，教师应注重混龄效果的强化，避免不同年龄段幼儿在一起交流较少、合作较少、互相不熟悉等导致活动质量差的问题出现。为了解决这一问题，教师不仅可以让幼儿在活动开展之前进行自我介绍，令幼儿互相熟悉，还可以将一些具有相同兴趣的幼儿组合在一起，令其相互合作，增进感情。

（四）有效激励，强化效果

教师应根据幼儿教育相关理论，采取有效的激励措施，提高户外混龄活动开展质量，调动幼儿的参与积极性，使其具有一定的荣誉感，并在荣誉感的驱动下，产生自信和勇气。例如，在每一次活动之后，教师要对一些表现优秀的幼儿进行奖励和表扬，并将活动的整个过程录制成视频，发送到相应的平台和交流群上，以供大家观赏和点评。此外，教师还应考虑幼儿的心理需求，实现激励的全面性，避免仅对少部分幼儿进行奖励，导致其他未受到奖励的幼儿产生自卑感。因此，教师需要优化奖励模式，实施“全范围奖励”，从不同的方面给予幼儿不同的奖励。例如，一些幼儿的语言表达能力较好，一些幼儿的技能较强，一些幼儿的态度端正，一些幼儿较为细心，一些幼儿主动帮助他人等，皆可以作为奖励的依据。

（五）突出幼儿的主体地位

游戏作为幼儿园中幼儿的一项基本活动，对幼儿的健康成长有着非常重要的意义。各种类型的游戏活动不仅有利于增强幼儿的身体素质，还有利于丰富幼儿的游戏情感体验。幼儿园户外混龄游戏活动的开展是对教师教学能力的考验，由于幼儿的社会经验不足，参与能动性还有待提升，所以整体的活动形式及活动手段比较复杂。幼儿教师需要突出幼儿的主体地位，了解幼儿的个性化发展需求，尽量避免急于求成，加深自身對幼儿园户外混龄游戏活动的认知及理解，始终坚持循序渐进的育人原则，关注幼儿在自主参与过程中的实际情况[4]。为此，一方面，教师需要尽量避免实践活动的简单调整和组合;另一方面，教师需要了解新时代背景下幼儿园教育教学改革的核心要求，明确这个阶段的教育重点，保障户外混龄游戏活动能够发挥一定的指导价值，真正体现幼儿教育教学的针对性、有效性。幼儿的成长及实践基础因人而异，因此，

幼儿教师需要避免全权包办，要关注幼儿个体差异性，不再以一种教育模式贯穿始终，而是综合考虑不同的影响要素，将教育教学策略及引导方式有机组合，保障户外混龄游戏活动能够吸引幼儿的眼球，确保幼儿全身心投入其中，自主自觉地参与各种形式的游戏活动，提升个人动手能力及适应能力。

幼儿教师可以让幼儿自主选择伙伴，选择与自己性格相近或者是喜欢的伙伴共同参与游戏。这种方式能够最大限度地调动幼儿的参与积极性，让幼儿以更高的热情投入游戏活动中。为了让不同年龄阶段的幼儿都参与游戏活动，并培养幼儿的良好品质，教师可以让多位幼儿自由组队，采用小组组队的方式开展游戏，从而达到户外混龄游戏的目的。考虑到小班的幼儿年龄较小，力气过小，幼儿教师可以引导中班和大班的幼儿主动帮助小班的弟弟妹妹，让幼儿在游戏过程中培养团结友爱的道德品质。

（六）采取针对性干预措施

在开展户外混龄游戏活动的过程中，幼儿教师需要针对不同的幼儿、不同的情况，采用不同的指导和干预方法。在这个环节，幼儿教师需要转变自身观念，体现差异化思想，即根据每个幼儿的优缺点、性格特征、兴趣爱好等，设置干预措施，并与活动设计结合在一起，做到发挥优势、改变劣势，促进幼儿不断提升，全面发展。例如，由于一些幼儿不善言辞，沟通能力较差，教师在活动中应通过角色设置、引导带动等干预模式，提升其沟通交流能力。但是，这一方面的工作需要循序渐进，不能急于求成，以免对幼儿造成心理压力。

户外混龄游戏活动必然要以幼儿为中心，但是需要注意开展活动的前提，一定是保证幼儿的安全。因此，幼儿教师在为幼儿设计户外混龄游戏时，一定要对户外的环境进行科学合理的分析，重点从安全的角度进行评估，并且给幼儿提供安全的活动材料，在满足幼儿游戏活动需要的同时，让幼儿能够快乐地参与游戏活动，进而促进幼儿各方面能力的发展。

结  语

幼儿园户外混龄区域游戏活动的开展具有非常重要的育人功能及价值，幼儿教师需要抓住学前教育的重点及核心要求，精心创设游戏活动场景，关注育人策略的改革及创新，始终坚持循序渐进的育人原则及大方向，积极构建完善的课程体系，保障不同育人机制的全面落实及积极优化，让幼儿变得更加自信和乐观。

[参考文献]

陈大琴.幼儿园户外混龄区域体育活动的价值与实施策略[J].学前教育研究，2017（04）：67-69.

马洁.幼儿户外混龄游戏教师指导研究[J].上海教育科研，2020（05）：93-96.

林雅静.优化幼儿园户外游戏的策略[J].学前教育研究，2017（10）：70-72.

杜才飞，武元丽，吕苹.混龄走班游戏中无结构小组对幼儿同伴交往的影响[J].学前教育研究，2020（04）：73-84.

基金项目：本文系2020年度宁德市小学幼儿园前瞻性教学研究课题“构建串联型的幼儿园共享区游戏”（课题立项号：NJYXY2020-89）的研究成果。

作者简介：杨丽（1990.1-），女，福建宁德人，任教于宁德市蕉城区实验幼儿园，一级教师，学士学位。