初中英语作业设计实践策略

摘 要：在初中英语教学中，部分教师布置作业存在诸多问题，初中英语作业设计改革势在必行。文章探究与分析了目前初中生对待作业的态度及其原因，并提出作业设计的几点建议，以期实现教、学、做相统一，确保学生综合素质不断提升。

关键词：初中英语;作业设计;教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）21-0010-03

引  言

作业是一种日常的形成性评价方式，是教学活动中必不可少的部分，也是课堂教学的延续和补充，应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学策略的重要作用。

一、初中生对待作业的态度及其原因

作业与教学相辅相成，作业的作用不可忽视。这么重要的环节，学生和教师各是如何对待的呢？我们为此展开了调查。

当课代表检查作业完成情况时，学生陈某对教师说：“我的作业被我妈妈发火时撕了，我没有作业可做！”黄某是初三毕业班学生。教师检查他的作业时，他说：“我的作业本交上去后就没有发回来，所以没有办法做作业。”他妈妈抽查作业时，他总是把相似的书给他妈妈，说已经完成了，妈妈被弄得晕头转向……诸如此类以各种理由不完成作业或应付作业的情况在很多学校比比皆是。在调查中发现，只有30%～40%的学生喜欢英语，喜欢写英语作业，认为完成作业是一件愉快的事。

学生对作业的这种态度都是学生的问题吗？当然不是。我们在调查中还发现，许多教师在作业设计上存在主观意识上的随意性，设计的作业内容单调、形式单一，缺乏计划和目标，不能因人而异，照顾到全体学生。单调的内容和单一的形式制约了对学生兴趣和核心素养的激发与培养，致使“作业”这种评价方式未能达到“评价有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成果，认识自我，保持英语学习的兴趣和信心;有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而提高专业水平”的目的。

二、初中英语作业设计实践策略分析

针对目前初中英语教师作业设计不合理的现状及初中生英语学习心理制约因素的调查问卷结果，笔者认为，要想改变学生对待作业的态度，强化作业的评价功能，发展和提高学生的学习能力、思维品质、文化意识和语言能力，教师首先就要改变作业设计策略，通过改变作业的内容、形式等，激发学生的学习兴趣和动力，推动学生英语学科核心素养的提高[1]。

（一）以人为先，照顾全局

1.创造条件，人人参与

因班级人数多等条件的限制，教师在课堂上难以顾及每位学生，尤其是“个别朗读”这类课堂活动，很难做到人人参与。此时，教师就可以利用作业来弥补。首先，教师可以建立一个英语学习群，利用微信群，让每位学生都发一条朗读语音或朗读视频，教师做点评。这种作业既可以弥补部分学生不能在课堂上展示的缺憾，让每位学生都体验到朗读的愉悦感，又可以杜绝学生回家把朗读作业“归零”或做“哑巴”朗读者的现象。此外，教师还可以在群里分享各类有关英语学习的资源，让学生根据自己的需要进行选择性学习。这样既能丰富学生的学习资源和学习形式，又能实现资源共享，做到课内、课外互相补充。如此人人参与，在可行的条件下听说结合，能切实提升学生的听说能力，培养学生的语感，进而提高学生的英语听说水平。

2.关注个性，因材施教

人有十指，各有长短，同一个班级内不同学生之间也存在差异性，这是普遍的、正常的现象。我们不能改变五指的长度，但是我们可以为五指设计长短适合的手套，以保护每根手指。同样，教师也可以为学习能力不同的学生设计难度不同的作业，以确保每位学生“跳一跳都能吃到桃子”，感受到成功的喜悦，获取进一步学习的动力。

例如，教师可以把仁爱版英语七年级Unit 3 Topic 3 Section B的作业设计成三个层次，让不同层次的学生做不同层次的作业。A层学生：跟录音读1a 对话两遍，并在微信群发朗读或背诵语音;抄写单词和词组三遍;完成练习册单项选择题部分。B层学生：熟读1a 对话两遍，并在微信群发朗读或背诵语音;抄写单詞和词组一遍，写出与这个单词或词组有关的词汇，如派生词、合成词、同音词、同义词、词形相似词等，能写几个写几个;完成练习册。C层学生：背诵1a，并在微信群发背诵语音;完成练习册;根据1a提3～5个问题。（备注：所有学生除完成自己层次的任务外，可以选择性地完成其他层次的某个任务。）这样的作业设计体现了因材施教、以人为本的教学理念，为不同层次的学生提供了展示的机会，使每位学生都有获得感和成果体验，有利于调动学生的学习积极性，使其保持英语学习热情。

3.逐级提升，随人而变

初中英语教师应考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式。作业作为一种形成性评价方法，也应随着一个人知识水平的发展变化而变化[2]。以单词识记这项作业为例，对于刚入学的低年级学生，教师在布置单词识记作业时可以只要求学生能够规范书写单词和背诵单词，达到这两个目标即可。但是到了初中阶段，随着学生词汇量的增加、英语知识的增长，词汇作业就不能只限于规范书写和背诵当天的新单词了，应进一步提升作业难度，以达到不断提高学生词汇量和运用词汇能力的目的。识记单词这项作业随着学生知识水平的发展会经历以下5个阶段：（1）规范抄写单词并背诵;（2）规范抄写单词并背诵，给新单词加一个字母或减一个字母或换一个字母，使它变成另一个单词;（3）规范抄写单词并背诵，写出与新单词有关的单词，如它的形容词、名词、动词、反义词、近义词、动词的“五形”，以及与它一起构成的合成词、派生词等;（4）规范抄写单词并背诵，

用新单词造2个句子;（5）规范抄写单词并背诵，从本课单词中选择5～10个词组成一篇小短文。同一项作业要随着学生知识水平的增长而不断提高要求。不断变化的作业既能满足学生好奇、好胜、求新的心理需求，又能使学生夯实基础、提升素养。

笔者认为，教师应精准理解《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的五级目标，充分了解学生知识水平和身心发展状况，并以此为基础，设计随学生发展而变化的作业，让作业围绕《课程标准》“随人而变”。

（二）合作探究，开放提升

在当今开放、民主、信息化、全球化和物质条件极大改善的时代下，青少年学生注重个人发展，追求自我完善，喜欢具有探索性的学习方式。平时抄抄写写、读读背背的作业根本满足不了他们的需求，因此教师要创新作业形式，让作业“随时而变”。学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验中，也蕴藏在他们丰富的情感和活跃的思维中。如果学生时间充足，教师可以布置一些开放性强、需要学生动手动脑，甚至需要与同学合作探究共同完成的作业，充分开发学生资源。制作海报、设计思维导图、互改同学作文、转换阅读文本题型、设计一份单元考卷等都是很好的选择。

例如，暑假时，教师可以让学习能力较强的学生根据这一学年的学习内容和假期作业，设计一份考卷，可以一人单独完成，也可以小组合作完成;试题来源可以是原创，也可以是课文或已做过习题的改编。下学期开学时由年级教师一起评选出优秀作品5份，并给予适当奖励。这样的作业要求学生加深对教材内容的理解，探索不同题型的出题技巧和原则，学会文本的排版等，实践操作性强、有挑战性，有利于学生充分掌握课内知识，丰富课外阅读，提高英语应用能力，促进英语学科核心素养的提升。

又如，2019年国庆假期期间，大量影片上映，笔者设计了这样一项作业：为你最喜欢的国庆影片制作一幅海报，国庆假期结束后进行海报展览。此外，教师还可以布置设计单元思维导图的作业，培养学生梳理知识的能力，提高学生的思维品质。同时，教师也可以在常规作业的基础上，为学生布置一些选择性完成的作业：做一个话题思维导图，把一篇阅读理解改编成一篇完形填空，修改另一位同学的单元作文或者画一条长长的“词汇龙”，如aunt—take—email—look—key—your—red—delicious—small等。

设计开放性、实践性的英语作业引导学生进行有效的合作探究，可以很好地满足当代学生发展自我、完善自我、勇于探索实践的心理需求，激发学生的学习热情，打开学生的思路，挖掘学生的潜能，提升学生的综合素质，把学生“放飞自我”的心牢牢地“拴住”，推动英语学习走向良性循环[3]。

（三）形式多样，“一食多味”

当代初中生对新鲜事物敏感好奇。奇特的、多变的、能带给他们强烈刺激的事物，容易激发他们的兴趣和求知欲。教师应顺应学生的这种心理特点，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能地为他们创造语言实践机会。教师作为教学的总设计师、总指挥员，应尽可能从学生学习需求出发，以促进学生学习为目标，以扎实有效的课堂教学为舞台，以形式多样的评价方式为媒介，为学生设计“一食多味”的作业，让学生在反复“品尝”中自然掌握英语知识。

以仁爱版八年级（上册）Unit 4 Topic 2 Section C How to Protect Yourself in the Earthquake为例，这篇文章无论在词、句、语法方面，还是在指导学生的写作和学习自我保护方面，都具有重要意义。为了让学生充分理解和掌握这篇文章，笔者摒弃了以前传统的抄写词组、用指定词组造句和背诵课文的作业模式，把作业设计成3个部分：课前作业、课内作业和课后作业。课前作业是：Read the text smoothly and answer the question——What's the most important thing we should do in the earthquake？课内作业是：Go over the text and draw a mind-map to show how to protect ourselves in the earthquake.课后作业是：After we learn to protect

ourselves in the earthquake， do you know how to protect ourselves in a fire？ Watch the video and write a short passage to give your suggestions. Some of the phrases in the text may help you.要想完成这三项作业，学生必定要反复阅读和分析文章。而每次閱读时，学生都有不同的目的和侧重点，相当于用一种食材烹饪出多种口味的美食，学生津津有味地品尝，充分吸收其中营养，真正做到“一食多味”。

结  语

作业设计是教师的一项常规任务，是课堂教学的延伸，是学生展示自己课堂学习成果的主要方式，也是对学生进行评价的重要手段。作业设计的兴趣性、实践性、科学性、人性化，直接影响学生是“乐在其中”还是“退避三舍”。初中英语教师应以“以人为先，照顾全局;合作探究，开放提升;形式多样，‘一食多味’”

为作业设计基本策略，从思想上重视作业设计，从行动上改进作业设计，从学生的终身发展出发，让英语作业魅力无限，实现教、学、做相统一，确保学生综合素质不断提升。

[参考文献]

余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

沈颖.初中英语作业有效性评价的实践与探究[J].英语教师，2017，17（24）：140-145.

张丽.初中英语作业的布置与评价[J].新课程，

2016（01）：182.

基金项目：本文系建瓯市2020年度教育科研专项课题——建瓯市第四届教育系统优秀人才项目“基于初中生英语学习心理因素的作业设计与研究”（课题立项批准号：C20007）的阶段性成果。

作者简介：叶云秀（1974.9-），女，福建建瓯人，

任教于福建省建瓯市第三中学，建瓯市英语学科带头人，建瓯市骨干教师。