“整进整出”模式在初中英语思维课堂教学实践中的运用

摘 要：“整进整出”的英语教学模式秉持整体教育哲学观，以学生的整体发展为目标。文章基于初中英语思维课堂研究，聚焦培养“全面发展的人”，落实立德树人这一根本任务。“整进整出”的英语教学模式本质上是坚持外语课程工具性和人文性的统一，整体输入、整体互动和整体输出是该教学过程整体化实施的三大层次。

关键词：初中英语;思维课堂;整体教学模式

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）21-0007-03

引  言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出了英语学科核心素养的概念，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，强调工具性和人文性融合统一的特点[1]。而《课程标准》中提出的以学科核心素养发展为目标的英语学习活动观，明确了对主题意义的整体把握是进行有效课堂环节设计的关键。初中英语教学定位不能停留在“语言技能”和“语言运用”这一类行为目标层面，而是要提升到培养学生文化修养的高度上;要以丰富学生思维方式为目标，促进学生思维能力的发展，促进学生身心健康发展;将培养全面发展的人作为终极目标。

一、“整进整出”英语教学模式与初中英语思维课堂

初中英语思维课堂即构建初中英语思维型听说课，有助于教师解决主题意义缺失、情境错位、思维隐匿、活动无效的听说课课堂实际问题。在构建初中英语思维型听说课时，教师应坚持以学生为中心、以主题语境为引领、以多模态文本为依托、以问题为纽带、以思维为核心、以活动为载体的六原则，在原本课堂形态的基础上注重发展学生的思维能力，师生共创“为思而教、为思而学、学思融合”的灵动生态课堂[2]。

整体英语教学对教学目标的设定确定了英语学科工具性和人文性的统一，为所有教师在设定每节课的教学目标上指明了方向，也为以课堂为平台，培养全面发展的学生提供了明确的指引。“整体输入”“整体互动”和“整体输出”三个整体教学模式的构建能帮助教师避免出现碎片化教学的问题，使“教师”和“学生”两个主体，“教”和“学”两个要素在整体上发挥各自的作用，促使有效学习的发生。同时，整体英语教学对主题意义探究、语篇体裁理解、文本深度分析、有效问题设计等都有所助益，在育人效果上能实现学生的整体发展、综合发展、未来发展。

二、“整进整出”模式的课堂教学实践

本文结合笔者执教的科学普及出版社出版、北京市仁爱教育研究所编著的仁爱版英语七年级（上册）Unit 3 Topic 2 Section A一课来探讨整体化的初中英语教学活动设计及实践意义，即从主题意義的把握、有效情境的创设、整体语料的输入、具备意境的互动、承载思维的输出方面实现教学元素的联动。指向思维品质培养的文本内容加工须通过对文本主题意义的探究而展开。而主题意义是学生学习语言最重要的内容，能够直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。本课例的分享以期在引导学生学习内容的同时，为潜移默化地引领学生掌握语言、获得知识、发展思维、达到至善提供一些有益的思路。

（一）教材分析

本课是仁爱版英语七年级（上册）Unit 3 Getting together Topic 2 What does your mother do？的第一课时。该部分是本册书第三单元的第二个话题，主要学习询问职业、介绍家庭成员职业等与日常生活紧密相关的话题。通过对家庭成员的称呼学习和有关职业的新单词的引入，让学生初步了解日常职业;通过对职业的讨论，引导学生掌握询问职业的特殊疑问句，达到可以用本话题内容在实际生活中询问并介绍自己及他人职业的目的，最终升华为尊重各行各业的劳动者，体会家庭成员辛勤劳动的高度。

（二）教学目标

在本课结束时，学生能够达到如下学习目标。

1.了解并掌握相关职业的单词，感知不同职业的劳动特点。

2.通过听力训练，了解和定位主人公家庭成员的具体职业。

3.熟知询问职业的句型，学会使用不同人称询问职业。

4.分享自己的理想职业，感受劳动者的快乐。

5.尊重各行业劳动者，体会家庭成员的辛勤劳动。

（三）教学过程

1.互动热身，创设情境，激活主题

Activity 1： Phonetics Chant

笔者将本课中有关“职业”主题的单词编为琅琅上口、尾调押韵的Chant，和学生进行现场互动。

【设计意图】为尽快拉近师生距离，消除新知学习前的紧张感，同时进行语音教学，笔者特别设计“Phonetics Chant”环节，将对标本课主题——“职业”元素的单词进行整理归纳，让学生寻找发音规律，在快乐、轻松的氛围中习得相关语音知识，同时激发学生的学习兴趣，并为本节课的话题导入预设铺垫。

Activity 2： Leading-in

笔者引入悬念（如图1），Do you know who can do all of the jobs？ You will know it at the end of the class.

【设计意图】引发学生的猜想，形成课前期待。为本堂课创设高立意、高站点、高定位的主题，为最后的整体输出和整体升华做好铺垫。

2.情景化呈现，趣味化巩固，思维化游戏

Activity 1：笔者利用多媒体设备呈现具有明显职业特征的图片，进行有关“职业”话题的单词呈现（如图2）。

Activity 2：融合思维元素进行职业竞猜游戏。

【设计意图】激发学生的学习兴趣，进一步拉近师生距离。同时，也有助于让学生形象、直观、轻松地感知本课有关职业话题的新词。职业竞猜游戏的设置融入了思维元素，采用部分遮挡元素暗示、文字谜面等多元形式，以学促思、寓教于乐、学思结合。

3.听前预测，听中梳理，思维内化

（1）听前引导学生观察图片，联系实际，进行合理猜想和预测。

Pre-listening：Observe the picture and answer the pre-listening question.

①Where are they？

②What are they talking about？

（2）第一次文本听力活动结束后，引导学生验证预测，回答听前的两个问题。第二次听力活动结束后，引导学生定位信息，完成表格，梳理文本中涉及的人物职业，对询问职业的句型达到初步感知的目的。

（3）Read after the recording of 1a and play the dubbing game.

第三次文本听力活动结束后，对学生提出进一步的能力要求，即跟读和模仿。在真实的情境中，从语音和语调两个维度感知文本，增加学生和文本接触的机会，凸显本课课型。同时，笔者辅以配音游戏，带领学生以说的形式深入体验听力文本，增加学生的获得感和成就感，丰富学生的课堂体验感。

（4）Read 1a together and summarize how to ask one's job， and then recite the whole text with the missing words.

齐读课文，在语料整体输入达标的情况下，对课文关键信息进行留白处理，引导学生带着思考识记，带着期待复现，带着挑战朗读。同时，让学生及时总结询问他人职业的句型，培养学生自主学习的能力，体现学生在课堂的主体地位。

（5）Make a similar dialogue according to a new form.

以仁爱版英语教材系列主人公为例，引导学生探究文本中未被提及的Maria和Jane的父母的职业，重构听力文本，检测习得，编造情境对话，让学生学会迁移，培养学生语用能力。同时，在多元评价的框架下进行角色扮演，增加本课的趣味性。

4.循序铺垫，迁移创造，对标主题

（1）Brain Storm

【设计意图】通过Brain Storm 环节，增加学生课外生词储备，适度扩大课堂容量（如图3），尊重不同层次学生的需求，同时为下一环节（Project）铺垫。

（2）Work in group of four， and survey（调查） your classmates' parents' jobs. One in each group will give a report.

【设计意图】设计组内调查并汇报父母基本工作情况，再次巩固学生对本课重点知识的把握和运用，培养合作精神（如图4）。同时，揭晓课前预设问题答案，点明“超人妈妈”，达到整体输出的目的。

结  语

初中英语整体教学模式从教学目标整体性、课程内容整体性和教学实施整体性三个方面进行整体英语教学模式的构建，使学生在语言能力、心智能力和人文素养三个方面都能得到提升和发展，最终实现整体发展。教师在教学实践中要做到让学生“学文化、启心智和达至善”。为了实现此整体目标，教师要确定符合课程内容的主题意义，整合课程内容，设计环环相扣的课堂活动，实现内容的整体性，最后通过“整体输入”“整体互动”和“整体输出”三个层次的教学实施，做到语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的统一，同时促进学生思维品质提升，落实立德树人根本任务，为培养全面发展的人提供空间和可能。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

吴云开，林若.2020初中英语“思维课堂”研究[J].中小学英语教学与研究，2020（04）：31-35.

基金项目：本文系2020年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“初中英语整体教学模式设计研究”（项目编号：JSZJ20024）的阶段研究成果，受福建教育学院资助。

作者简介：张宏（1988.10-），男，福建福州人，任教于福州三中晉安校区，中学一级教师，本科学历，福建省初中英语吴云开名师工作室研修员、福州市首批示范性劳模工作室核心成员、福州市骨干教师、福州市教育系统新长征突击手，全国初中英语优质课一等奖。曾获福州市首届英语教师基本功大赛一等奖、福州市中小学优质课一等奖、福州市教师技能赛一等奖、福建省教师技能赛二等奖、全国中小学外语教学能手、全国中小学外语教师园丁奖等荣誉。