基于微课的中职计算机网络布线实训教学策略

韩 涵

(江苏省邳州中等专业学校，江苏 邳州 221300)

综合布线系统施工是中职学校计算机应用专业的一个重要技能训练项目，主要培养学生熟悉网络的概念、功能、分类依据及类别，了解IP地址结构及表示方法、IP地址的分类，能识别特殊的IP地址，掌握局域网的组成、MAC地址与数据帧，熟悉路由器的功能和工作过程，能独自完成综合布线系统施工，具备计算机网络岗位人员的基本职业能力。在中职学校计算机网络布线实训时，为丰富网络布线实训信息化教学方式，把微课与网络布线实训过程相融合，通过短小视频呈现一个网络布线技能点或实训环节，发挥微课突出重点、互动性强等优点，改变教师的教学策略与学生的训练方式，提升了网络布线实训效果，实现学生对接就业岗位的有效训练。

一、中职学校网络布线实训中存在的不足

1.训练中，师生互动不畅

中职学校网络布线实训是以学生操作为主的技能课程，让学生在训练中掌握综合布线常识，提升网络设备配置能力、服务器调试配置能力，能够独自完成既定的综合布线系统施工任务，强化学生的职业意识，提高学生的职业素养。但在训练中发现，教师习惯用同一个项目引领相同的训练任务来实施驱动，教师讲解理论内容、操作要领后，学生进行布线操作训练，整个训练过程枯燥乏味，训练方式单一，突出的问题是学生训练时间不足与缺乏指导，新技术、新工艺、新设备不能得到有效训练。反思训练过程，教师与学生依然处在传统技能训练课堂之中，教师没有发挥引导训练的作用，学生只是被动地完成既定任务，教师与学生的角色固化，没有形成有效的互动交流。

2.训练中，学生参与训练的主动性不强

由于教师采取了传统教学方式，训练任务多是通过纸质教材、任务指导书来呈现，最多给学生准备一些PPT学习资料，训练任务没有体现出多元化、信息化。由于学生对纸质训练任务书、PPT学习资料没有兴趣，甚至多数学生不能读懂任务书中的操作指导内容，再加上网络布线图内容多、综合布线施工过程繁杂，造成学生对训练环节产生畏惧感，导致学生参与训练的主动性不强。实际上，多数中职学校配备了多媒体设备和无线网络，建设了方便学生学习的网络平台，但由于信息化教学资源不完善，缺少视频媒体的操作训练资源，平台上只是一些理论内容讲解的课程，不能引起学生的关注。训练内容信息化程度不高的另一个原因在于，大部分教师没有完全理解微课与技能训练相融合的意义，没有寻找到传统教学与微课教学的平衡点，没有针对学生的实际做好微课与网络综合布线训练的嵌入式融合。

3.训练中，操作内容针对性不强

网络综合布线技能训练是理论知识与专业技能相融合的教学过程，通过具体的网络综合布线技能训练培养学生成为实际岗位需要的高素质技能型人才，并在技能训练过程中，及时向学生传授网络综合布线岗位的新知识、新工艺和新设备。但在教学中发现，很多学校的训练内容相对陈旧，学生训练时运用的实训工具、实训平台不是最新的，与实际岗位的设备相对滞后，学生训练内容也停留在单项技能训练，缺少岗位任务的综合性训练内容，没有组织学生以工作过程为导向的综合性训练，导致训练过程与实际岗位操作脱节，训练针对性不强。

4.训练中，忽视多元评价

传统训练模式下，指导教师评价学生训练的整体情况时，大多数是依据每位学生提交的训练作品进行考评，教师评价主要是对学生训练结果的终结性评价，全部围绕学生提交的训练作品，不是面向训练过程的评价，评价结果全部由指导教师把控，忽视了多元评价的效能，导致学生只看重训练结果，轻视训练过程中的素质养成。这种指导教师把控的评价方式，忽略了对学生错误操作的指正与训练激励功能，只是起到了甄别学生训练结果的功能，重视了学生的训练成绩，忽略了评价过程的实施和学生的全面发展，导致评价目标不具体，失去了帮助学生如何找到训练起点的作用。

二、微课在网络布线实训中的优势分析

1.微课能形成序列化训练内容

微课是针对网络布线训练任务中某一个技能点或实训环节进行实施的，并将各种相关学习资源整合到一起，训练内容具有明确、单一的达成目标，突出了网络布线实训的主题。根据学期训练安排，指导教师在组织训练前，先根据训练计划筛选、优化训练项目，再结合训练量的多少，把训练项目拆分成若干个模块化任务，确保每一个模块化任务能被制作成8分钟左右的视频，形成序列化、可视化的信息化教学资源，满足学生即时训练的需要，有效降低学生操作难度。整合后的可视化数字化教学资源，让微课的教学优势得以发挥，学生能反复播放观看操作步骤，每位学生可以自己控制训练进程，遇到操作复杂的训练任务时，可以通过暂停、后退功能，反复观看操作过程，或者询问教师、同学，实现学生自主探究、小组合作的训练氛围[1]。

2.微课能突破单一训练模式

微课有效改变了网络布线实训的教与学方式。对教师而言，不仅促进了教师对技能训练教学理念的转变，而且也转换了教师在训练过程的角色，教师实施微课教学时，不再是训练过程的主导者，而是训练前的信息化资源整合者、训练过程中的指导者、训练后的评价反馈者。对学生而言，微课教学促使训练环节向“以学生为中心”转变，训练环节的主角变成了学生，系列化微课可以给学生创设训练情景，也能让学生从中选取适合自己的训练任务，自主做好训练前的预习、训练中的吸收与内化、训练后的拓展，逐步积累、构建自己的网络布线知识与技能体系，引导学生高质、高效完成规定的训练任务。对于训练效果而言，优化了网络布线实训过程，激发了学生参与训练的积极性，拓展了教与学的时间和空间，有效突破了“教师讲—学生练”的单一训练方式。

3.微课能驱动学生主动训练

自主训练是“以学生为中心”的学习活动，自主训练的主要特点就是让学生在训练过程中有独立性和主动性，让能力不同的学生可以按照自己的操作水平，通过与同学进行相互探究、分析操作过程，完成训练任务。微课是数字化教学资源，通过视频呈现训练内容和过程，让学生能够自主决定、选择、把控自己的操作训练步骤，当训练任务复杂、难度较大时，学生能够多次播放或者暂停观看微课视频，通过自主探究或求助同学、指导教师来掌握训练任务的操作步骤。即使中职学校学生的学习能力偏弱，理解训练任务的能力不强，及自主学习的观念不高，但微课为学生提供了可视化的操作视频，搭建了仿真的训练情景，吸引学生主动参与训练每一个环节，有利于激发学生的自主训练兴趣，实现主动训练。

4.微课能实现多元评价

微课教学具有很强的互动性，学生利用微课进行网络布线实训时，就是以可视化信息化资源为教学主线，以教师、学生、微课的交互学习为主要方式，构建了教师、学生、微课三者互动的关系。学生是训练环节的主体，可以随时与教师、小组成员互动在训练中遇到的问题，接受教师、小组成员的指导与评价。教师是整个训练环节中的指导者，能够在线为学生解答相关问题，评价学生的训练过程。微课中也设计了在线测试、作品提交等形式的考评，方便学生自己评价训练结果。这样就形成了不同于传统训练模式的评价方式，实现了以微课为载体的多元评价，有针对性地对学生的训练结果及训练过程进行评价，而且评价方式是线上与线下相结合。通过微课实施多元评价，有效地把学生个人自评、小组评价、教师评价融合在一起，并及时将评价结果反馈给学生，学生可以了解训练中的不足，也能清楚在训练中取得的成绩，以此增强学生训练的主动性和自信心。

三、中职学校网络布线实训中应用微课的教学策略

1.整合设计序列化训练任务

按照统分兼顾、分步骤实施的原则，结合江苏省中等职业教育计算机网络技术专业指导性人才培养方案的技能训练进程安排，对训练内容统筹考虑，明确网络布线实训的教学目标，为整合设计技能递进的序列化训练任务做准备。结合微课教学优势与特点，针对网络布线岗位技能需要，将教材中的理论知识与训练任务进行筛选、整合、更新，优化为适合微课教学的序列化任务，并把训练量较大的任务恰当分解，以符合微课在8分钟左右展示一个技能知识点或实训环节的要求，优化设计出综合布线系统施工的四个任务：网络跳线制作和测试、完成测试链路端接、完成管槽铺设与链路端接、施工管理(见表1)。每一个微课都包含情景导入、任务分析、知识讲解、任务操作、小组合作、作业展示与评价六个环节，充分发挥微课“微而不小”的特点，突破综合布线系统施工训练难点，帮助学生掌握所学的知识与技能。

表1 综合布线系统施工实训任务

2.优化设计微课教学流程

网络布线实训以学生操作为主，但每一个训练任务中含有一些理论知识，围绕技能训练来筛选、整合、更新、优化各个训练任务，最后再制作出理论学习与技能操作相融合的微课教学资源。训练过程分别从网络的概念、功能、分类依据及类别，IP地址结构及表示方法、IP地址的分类，特殊的IP地址，局域网的组成、MAC地址与数据帧，路由器的功能和工作过程等训练任务进行组织，教师安排学生逐一完成训练任务，重点还是怎样借助微课突破综合布线系统施工，优化设计微课教学流程，引导学生完成每一项操作任务。以路由器的设置为例(1课时)，采用“创设情景—规则说明—操作示范—合作训练—情景迁移—评价反思”的流程(见表2)，确保技能训练的合理密度和强度，保障学生完成既定的训练任务[2]。

表2 路由器的设置训练流程

3.构建多元化过程性评价模式

采用主体多元、内容多元、方式多元的多元化评价方式，可以让评价的导向作用最大化，给学生指出合理的训练目标与方向，引导学生在自评、互评等环节中不断反思训练过程。为此，指导教师按照企业生产现场岗位规范和技术标准，综合考虑职业素养、作品质量作为评价要点，设计以过程性考核评价为主的现场技能教学评价表(见表3)，以跳线制作、链路和模块端接、施工报告、施工管理为评价内容，通过学生自评、互评及教师评价三种途径检测学生训练状况。评价时，最好线上邀请相关技术骨干参与作业的点评，让学生了解自己与岗位要求的差距，唤醒学生对网络布线的质量意识、标准意识[3]。

表3 网络布线实训评价表

四、中职学校网络布线实训实施微课教学的思考

中职学校网络布线实训实施微课教学时，整合训练内容应符合微课的短小、精练、切题等特点，恰到好处地适合技能训练的需要，突出主题，条理清晰，语言明确易懂，能够让学生从微课的学习中真正地掌握所学技能，切忌偏离训练目标和知识点，避免成为信息化资源的堆砌。同时，训练内容还应与学生已有网络知识水平相契合，符合学生的认知特点需要，且留有一定的思考和拓展的空间，能激发学生训练的信心和参与训练的兴趣。

中职学校网络布线实训实施微课教学时，应遵循微课灵活、精悍、主题突出、便捷实用等特点，在适当的训练环节中进行有效应用，让微课发挥其优势。一方面，为丰富中职学校技能训练提供新的教学思路，给教师的个性化教学提供条件，做好微课与现实课程的有效结合，进行因材施教。另一方面，学生在移动学习终端下观看微课，可以在较短的时间内集中精力解决训练中的重点和难点问题，更有效地引导学生自主完成训练任务,达成提升微课应用的实效。

中职学校网络布线实训实施微课教学时，指导教师通常会把与训练任务相关的多个微课资源提供给学生，但要考虑到学生对微课资源的获取有效性，让学生能从中寻求到适合自主训练的资源，找到与训练任务匹配度高的有效资源，帮助学生实现网络布线实训的理论实践一体化训练。