基于创新实践能力培养的《系统工程》课程教学模式探索

◇西安工程大学管理学院 潘颖雯 李 霞 张颖颖

《系统工程》是工商管理专业开设的一门专业基础课程，对培养学生科学的系统观和实践创新能力起着十分重要的作用。但在现阶段课程教学模式下，存在学生参与度不高、忽视学生实践能力培养、学生学习获得感差等问题。对此，本文从凸显创新实践能力培养的目标出发，提出任务驱动下的双元互动教学模式，并从教学内容重构、教学环节设计和考核方式完善三个方面对该教学模式的应用进行了探索。

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新人才的培养对于中华民族伟大复兴具有战略意义。同时，在技术革命、互联网浪潮和全球化等因素的共同作用下，世界已进入乌卡时代（VUCA，Volatility，Uncertainty，Complexity，Ambiguity），持续快速发展变化的外部环境对人才提出了更高的要求，对具备系统思想、创新精神、实践能力的高素质人才的需求尤显突出和迫切。为此，全社会应高度重视创新人才的培养，高校作为创新人才培养的重要环节，更应当充分认识学生创新实践能力培养的重要性。

1 《系统工程》课程基本情况

《系统工程》是我校工商管理专业开设的一门专业基础课程，通过对合理开发、运行和革新一个大规模复杂系统（如管理系统）所需要的系统思想、理论、方法论和技术的学习，使学生掌握系统工程的基本思想、方法论和分析手段，由此培养学生自觉应用系统观点综合分析问题、系统最优思想解决问题的能力。课程讲授的系统思维方法是战略管理、创新管理等后续专业课程的基础，讲授的系统工程技术方法是学生参加创新创业大赛、开展毕业实习、撰写毕业论文等活动的方式与方法指导。《系统工程》课程对于培养工商管理专业学生科学系统观、创新实践能力有着不可替代的作用。

2 课程教学存在的主要问题

（1）教学方式重教轻学，学生参与度不高。课程教学中仍然秉持以教师为中心的传统教学方式，重视教师“教”的单向输出过程，忽视学习“学”的互动重构过程。具体表现为教师将绝大部分精力都放在知识点的具体讲解和灌输上，忽视互动与反馈，导致学生课堂参与度不高，处于被动接受状态，丧失了自主思考、主动探究的兴趣和积极性。

（2）教学过程偏重理论教学，对学生创新实践能力培养不足。《系统工程》是一门理论性强的课程，知识点较为抽象、难懂，教师在教学过程中经常会偏重于对系统思想、方法论和分析方法原理的讲解，反而对不同方法之间的相互联系、各个方法在不同场合的灵活应用关注不够，这种对系统工程综合实践的忽视，使得学生在学习过程中感到课程内容过于枯燥，只学会了具体方法的基本原理，却不利于创新精神、实践能力的培养。

（3）教学内容缺乏与专业实践结合，学生学习获得感不强。在课程教学过程中，教师更多地从系统一般性的角度讲解系统思想、方法论和分析方法与技术，由于没有与工商管理专业实践情景相结合，同时缺少实践环节，学生对于课程的重要性和实用性缺乏切身体会，认为课程只是讲述一些实际工作中很少用到的抽象的理论与方法，与未来工作所需专业技能关系不大。

（4）评价考核方式较为单一，未能起到积极引导作用。从现有的教学模式和教学侧重点出发，课程考核主要采取结课卷面考试的方式，学生为了应对考试，通常会在考试前才集中复习，死记硬背。事实上，系统工程作为一门组织管理技术的方法论课程，所学知识绝非局限于字面含义，真正的理解和掌握需要实践的巩固，仅靠试卷为主的考核方式无法反映学生对知识的实际掌握程度和运用能力，这样的课程考核方式未能对学生起到积极的引导作用。

由于现阶段《系统工程》课程教学更较多地沿用以知识传授为主的传统教学模式，忽视对学生创新实践能力的培养，无法适应社会对创新型人才的需求。对此，引入先进教学理念，转变教学模式，将理论知识、创新思维与工商管理专业实践相结合，突出对学生创新实践能力的培养，是《系统工程》课程教学改革面临的迫切任务。

3 基于创新实践能力培养的课程教学模式改革

（1）任务驱动下的双元互动教学模式的构建。从《系统工程》课程教学改革任务出发，在建构主义、布鲁姆教育目标分类等教学理论的指导下，提出课程新的教学模式任务—驱动下的双元互动教学模式（图1）。在课程理论教学的基础上，结合专业实践情境提炼若干具体任务，引导学生在任务驱动下积极思考、主动探究，借助理论教学和实践训练的双向互动机制，培养学生分析问题、解决问题的创新实践能力。

图1 任务驱动下的双元互动教学模式框架图

任务驱动下的双元互动教学模式的特点在于，它融合了以知识传授为基础的理论教学模式与以解决问题、完成任务为引导的探究式教学模式，在知识传授与能力培养双元互动的过程中，实现了学生从知识习得向能力提升的转化。

（2）课程教学目标与教学内容的重构。任务驱动下的双元互动教学模式的框架下，首先从知识要求和能力要求两个方面重新确定了课程教学目标，在掌握理论知识的基础上，对能力提出了明确要求，为其后教学内容组织、教学活动设计指明方向。在教学内容重构时，围绕既突出课程的重要性，又体现课程的实用性；既注重学生知识的传授，又着重学生创新实践能力培养的原则，将课程教学内容分为系统工程概论、系统工程方法论、系统建模技术、系统仿真技术、系统评价方法、系统决策分析六大模块，针对每个模块提出的知识要求和能力要求，从知识要求出发明确知识要点，从能力要求出发选择核心知识点设计相应实践训练任务，展开理论教学与实践训练的双元融合，在设定任务时则充分结合企业管理的现实问题或大学生创新创业的热点问题。

（3）课程实践训练环节的设计。在课程理论教学的基础上加入实践训练环节（图2），学生以小组为单位在任务驱动、问题导向下，展开自主与协作学习，综合应用所学知识和方法分析问题，创造性的提出问题的解决方案。通过撰写研究报告、制作PPT，在课堂上汇报展示小组研究成果，学生们在相互交流的过程中形成对每项研究成果的评价和反馈意见，促进学生对本次实践活动的反思，实现理论知识学习与创新实践能力的综合提升。

图2 实践训练环节流程图

（4）课程考核方式的完善。为了适应课程教学模式的转变，凸显对学生创新实践能力的培养，需要全面考核学生对知识的掌握情况，考核内容应突出知识的基础性、实践性和创新性三个层面。对此，课程考核在原有的结课卷面考试的基础上，在日常教学活动中加入课堂提问、案例讨论、课后作业、小组探索性作业及展示、拓展阅读等多个考核项目，实现对学生的全方位考核。