职业院校实训课教学中培养工匠精神的实践研究

2022-07-13盘锦职业技术学院

内江科技 2022年6期

◇盘锦职业技术学院陈磊王新

现阶段职业院校实训课程中学生所呈现出的实践能力难以达到理想效果，有关教育教学研究者尝试将工匠精神融入到日常的实训课程当中来。本文将通过措施分析法来进行三阶段六环节教学模式的运用，通过此来培养工匠精神。以期能够在提升学生实践能力的同时，让学生的个人素养得到进一步完善。

在高职院校的专业课程教学中，学生需要进行专业技术的学习，但如果学生缺乏必要的工匠精神，那么是无法在未来的实际操作中顺利进行工作任务完成，实现个人价值的。因此，在实训课程中进行工匠精神的培育显得尤为重要。

1 实训课程与工匠精神

所谓的实训课程是专业课程中不可或缺的重要组成部分，在职业院校中通常会以三阶段六环节教学模式来进行呈现。就是在初级工阶段引导学生树立职业理想、在中级工阶段引导学生培育职业道德及技能、在高级阶段引导学生培养职业能力，期间又按实用趣味性教学环节感受“匠知”、教具学具制作教学环节构建“匠思”、创新作品制作教学环节修炼“匠心”并且尝试在岗位体验式产品生产环节来让学生进行“匠品”的塑造，并尝试使用“一精二会三学”的教学方式来引导学生进行“匠艺”的进一步精通。早在2015年，我国在有关制造业的发展部署中就提出了培养和宣传工匠精神这一倡议。只有进行工匠精神的宣传与培育，才能够使得国家的工业发展达到新的境地，才能够使得经济的升级转型在短时间内完成，才能够使得我国的工业制造达到更为先进的层面。需要注意的是，不仅仅在制造业发展与建设的过程中需要宣传与发扬工匠精神，在与制造业相关联的职业院校专业课程教学中，也应当尝试进行工匠精神的宣传，只有如此，职业院校所培育出的具有专业技术知识的高素养人才才能够有更为科学向上的专业素养，为我国制造业的发展贡献出力量。

2 工匠精神在实训课程中融合的必要性分析

由于信息技术的发展以及智能化机械设备的推广使用，未来的工业生产将会以更为智能的方式来进行。但这并不意味着纯人工的工业生产模式将会被完全取代，但倘若职业院校所培养出的，具有实践操作经验的专业人才，只学会了使用智能化机械设备来进行日常的工业生产无法在脱离智能化设备协助的情况下，使用纯人力来进行相应工序的完成。那么很可能会使得整个工业制造变得更为浮躁，使得相应的工业生产质量无法达到理想的状态。为了避免这一现象的出现，相应职业院校的专业课程教师需要有意识地引导学生进行工匠精神的培养。只有如此才能够使得我国的工业制造一直保持高水准，高质量，在智能化机械设备不断推广与运用的过程中，维持正确的工业生产发展方向。

当然，所谓的工匠精神，不单单指专业课程学习过程中的学生需要进行专业素养的培育与完善。实际上，在教学活动中引导学生进行专业知识学习的教师也需要具备一定的工匠精神，只有如此教师才能够在日益浮躁，竞争日益激烈，压力日益加大的现代社会中，以求稳求实的方式引导学生进行专业知识的学习与训练，一如既往地维持高质量的教学状态，使得日常的职业院校人才培养符合社会发展的期待，为工业制造业的发展源源不断地输送人才。在三阶段六环节教学模式的运用过程中，学生会通过形成“学生学徒一准员工一员工”四位一体的现代学徒制来进行工匠精神的传承与实现。

3 工匠精神培养的实践策略研究

为了能够在职业院校的实训教学中进行工匠精神的进一步培养，有关教育教学研究室务必要根据现阶段职业院校实训课程的教学状况，制定具有可行性的措施与方案，来进行工匠精神的进一步实践。

3.1 进行教学内容方面的调整

在很长一段时间内，职业院校的专业课程教学通常会围绕着理论化课程知识来展开。这种理论化的课程教学，虽然能够在一定程度上提升学生的专业实力，但却无法使得学生的实践能力得到进一步的提升与完善。比如教师在进行机械工程专业的日常课程教学中，需要引导学生进行数控机床机械装调的有关知识学习。但即便学生已经完全掌握了相应的理论化操作步骤，如若不通过实训课程来进行，实践经验的积累和实践能力的培养，是无法在相应的数控机床机械装调工作中圆满完成任务的。但又由于有些实训环节，在短时间内对学生而言较具操作难度，因此很多学生在实训课程的教学过程中，会产生知难而退的想法，最终影响到其实践经验的积累和实践能力的培育。为此，教师应当从工匠精神培养方面出发，引导学生以克服艰难困苦，努力钻研等良好品质来进行相应的课程学习。与此同时，将理论化课程与实训课程内容进行有机地结合，以更为生动有趣的方式来进行相应课程内容的呈现。只有如此，才能使得学生在工匠精神的引导下，顺利通过实训课程的学习，进行个人能力的提升。

3.2 进行教学环境方面的完善

所谓的实训教学，指的是为学生还原出相应机械操作过程中最真实的工作场景，让学生在拟真的工作场景中进行实践能力的提升和实践经验的积累。实际上在职业院校的实训课程教学中，之所以有些院校领导会尝试采用校企合作的方式来进行实践活动的展开，就是为了进行模拟真实训教学环境的构建，让学生能够在高度还原工作场景的实训课程中进行相应工作任务的完成，只有如此才能够使得学生的实践操作技能得到进一步的培育。而实际上进行教学环境的模拟，也是引导学生进行工匠精神培育的有效手段。学生在接受有关机械操作新授课程知识的过程中，其所身处的环境就与未来工作的环境别无二致，这能够增添学生在相应工作任务完成过程中的使命感和仪式感。也能够让学生在有关实训课程操作过程中被环境感染所呈现出的气质和精神，融入到相应的工作范围当中去。从这个方面来看，进行教学环境的完善是很有必要的。为了能够进行教学环境的实际还原，教师首先需要进入到企业内部，进行企业生产基地中实际场景的考察。譬如在进行汽车零件制造和汽车维修专业课程的实训教学过程中，为了能够进行相应机械生产实际场景的还原，教师可以尝试去找知名汽车品牌生产基地中，进行生产车间真实场景的考察与记录。再根据相应的记录数据和内容在实训课程的教学环境中进行有关工作场景的进一步还原。在教学活动展开的过程中，所需要使用的仪器设备，需要按照实际生产中所使用的型号来进行配备。只有如此，实训课程才能够发挥较为明显的效用，学生才能够在日常的实训课程教学中进行工匠精神的培养。

3.3 进行教学评价和反馈的进一步优化

学生在实训课程教学中是否取得了较为良好的学习质量，是否使得自身的实践能力得到了进一步的培育，使得自身的实践经验得到了更进一步的积累，都需要通过教学评价和反馈来进行呈现。因此教师的教学评价和反馈是实训课程教学活动中不可或缺的重要组成部分。而教师在教学评价和反馈中所反映出的价值观念，会直接影响到学生进行实训操作时的理念和状态。由于在进行实训课程的操作测验时，大多数专业课程教师都是以任务发布的形式，让学生定时进行有关任务的完成，并在这一过程中对学生任务完成的质量进行评价，学生任务完成的最终质量，便是教师进行教学评价与反馈的依据。但实际上这样的评价标准太过片面，学生在某一次任务完成中有较为出色的表现，并不意味着学生本身对相应的实训课程知识就已经进行了全盘的掌握。学生在相应的考核任务完成过程中出现了失误，也并不意味着学生的实训课程学习质量就不尽如人意。因此教师应当尝试进行教学评价和反馈方法的改革，从培养工匠精神的角度出发，来进行教学评价和反馈方式的进一步完善。教师在进行学生实训课程学习质量评价的过程中，不仅要对学生的操作技能技巧进行仔细观察，还需要对学生在相应任务完成过程中的精神面貌状态以及遭遇突发状况时的处理方法和态度，进行实际的考察。学校还需要通过顶岗实习的方式来引导学生进行工匠精神的培育，并通过对顶岗实习的效果考核来进行学生学习成果的评定，这些都是工匠精神培育过程中不可或缺的重要内容，将这些方面纳入到教学评价和反馈的整体过程当中来，能够为学生进行更为正确价值观念的传递，让学生意识到相比较实际操作能力而言，精神、态度以及从中表现出的信念感更为重要。例如在机床机械装调实训课程的考核过程中，教师不仅要对学生的操作状况进行详细的考查，还需要对学生的精神面貌，态度以及各项综合能力进行考查。

3.4 进行机械工具的完善配备

在进行实训课程教学的过程中，学生需要使用到一系列的机械工具以及设备。这些工具设备的使用，能够尽可能地还原实际制造生产过程中的工作场景，使得学生的工匠精神培养得到进一步的实现。但在许多职业院校实训课程的实际展开过程中，教师并未给学生配备较为齐全的机械工具设备，这就导致需要运用这些仪器设备进行相应的实践操作时，学生无法顺利地使用相应的仪器。这会给学生工匠精神的培养带来一定阻碍，为此校领导应当稳定实训课程中仪器设备购买和更新的资金支持，使得实训课程中仪器设备的购买和革新能够与社会发展相协调。还有一些仪器设备在使用过程中具有较高的标准要求，学生只有完全按照教师所制定出的仪器设备使用方式方法来进行相应设备的运用，才能够在有关实训课程中圆满完成教学任务，也只有如此，才能够创造出良好的教学条件，引导学生进行创新能力的提升与完善，保持学生的创造力。

3.5 严格按照流程标准进行实训操作

譬如在机械装拆实训课程推进的过程中，倘若学生不严格按照有关要求标准来进行仪器设备的使用，则很可能无法顺利进行有关机械的装配和拆卸。进行机械设备工具的科学合理使用，也是磨砺学生匠人精神的有效途径。与此同时，在进行实训课程展开与推进的过程中，学生还要严格按照教师的引导来进行各类工具的存放和归类。某些机械设备在使用完成后，还需要进行清扫和整理。这一系列与机械工具使用相关联的细小环节，也是磨练学生工匠精神的重要途径。在机械装拆实训课程推进的过程中，学生所需要使用到的工具都整齐地摆放在工具柜中，而工具柜摆放在学生固定的工位上。