我国创客教师培养研究综述——基于CiteSpace的可视化分析

◇浙江工业大学教育科学与技术学院 戴 坚 王成梁 徐刘杰

本文将CNKI中2015年至2021年收录的创客教师培养研究方面的文献作为数据来源，借助CiteSpace可视化工具，分析国内创客教师培养研究的发展现状、研究热点和研究趋势。研究发现，关于创客教师培养的期刊论文数量总体呈上升趋势，但是研究主题比较分散；研究者对创客教师培养的研究有明显的阶段性特征，未来将更加聚焦于创客教师的课程开发能力和对人工智能的了解程度。最后，提出未来的创客教师培养研究应该构建系统科学的理论体系、注重理论联系实践的建议。

1 研究背景

创客教育最初源于“创客”，“创客”一词指的是热衷于创造、设计和制造某些东西以将想法变为现实的人[1]。近年来由于开源软硬件创新平台、技术的快速发展，大大降低了创客教育的门槛，这为创客教育的普及提供了可能[2]。尤其是“大众创业，万众创新”的理念逐渐成为社会共识，教育部也出台《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》等文件以支持创客教育的发展和推广，有力地推动了创客教育从理论走向实践。

创客教育的发展离不开创客教师的培养，近期出台的《教育部2021年工作要点》提出推进教师教育高质量发展的目标任务。创客教师作为创客教育模式中的关键人物，其能力和水平决定了创客教育的质量，尤其是在“教育+人工智能”的时代背景下，对从事创客教育教师的综合素质提出了更高的要求[3]。而与此同时，如今我国学者对创客教育的研究对创客空间、创客课程开发等方面关注较多，对创客教师相关方面关注反而相对较少[4]。为了厘清近年来我国创客教师培养的研究现状，本研究对中国知网2015-2021年间刊载的创客教师培养研究的文献进行筛选，再借助CiteSpace可视化软件对文献进行分析和呈现，探究近年来国内创客教师培养研究的状况和趋势，进而为相关学者更好地开展创客教师培养研究提供参考。

2 研究方法

2.1 数据来源

为保证数据的代表性和完整性，本文将中国知网（CNKI）数据库作为数据来源，并在高级检索界面输入“创客”“教师”和“培养”进行主题检索。据CNKI发文量年度趋势，国内学者从2015年开始发表相关论文，因此将时间跨度设定为2015-2021年。剔除目录、资讯和英文文献12篇后，最终得到1223篇文献。CNKI数据库的最后更新时间为2021年6月24日。

2.2 研究工具

为直观呈现国内创客教师培养研究的样态，本研究采用陈超美博士研发的CiteSpace软件进行可视化分析。陈悦等人将CiteSpace的核心功能概括为：通过可视化知识图谱，用“二阶科学”范畴和形象化图像，从整体上以更深的维度体现物理世界某个具体领域的科学发展规律，有助于现有科学发现的解释和基于文献的科学发现的建立[5]。本研究采用的版本为CiteSpace 5.7.R5。

3 研究结果

3.1 研究动态分析

（1）文献数量分析。通过对近七年创客教师发展研究发文量的统计，可以把握其发文量的变化趋势，变化趋势如图1所示。CNKI提供的数据表明，2015年国内才出现创客教师培养相关研究，相比国外起步较晚。具体来看，2015年至2019年创客教师发展研究发展较快，文献数量逐年增加。2020年文献数量较少，主要原因是疫情背景下难以进行实地考察，不利于研究的正常开展。预计2021年文献数量回到原先的增长轨迹。七年间，除了2020年出现短暂回落外，其余年份的文献数量保持较快的发展态势，文献数量增长了数十倍。

图1 文献数量及年度分布

（2）期刊来源分析。本文共选取了1223篇文献，其中期刊论文720篇、学位论文487篇、会议论文13篇、学术辑刊论文3篇。由于期刊相对而言更能反映研究水平，所以以720篇期刊论文为样本分析文献来源。为了清晰地反映文献质量，本文用“**”表示期刊被CSSCI（2021-2022）来源期刊（含扩展版）收录，用“*”表示期刊仅被北大中文核心期刊收录。

如表1所示，经统计，在我国创客教师培养研究的期刊来源中，有18种期刊的刊文量达6次及以上，累计发文185篇。在这18种期刊中，核心期刊有3种，占比16.7%。且刊文量排名前十的期刊中，核心期刊有2种，占比10%。由此可见，国内关于创客教师培养研究的发文期刊总体质量较低，亟待进一步深究。

表1 期刊来源分布（部分）

3.2 研究热点分析

（1）高频关键词分布。本文对高频关键词进行分析，探究国内创客教师培养研究领域的热点和焦点问题。分析时，将Time Slicing设置为2015年1月至2021年6月，每1年为1个分区，Node Type选择Keyword。运行软件，绘制高频关键词的可视化图谱，如图2所示。

图2 2015-2021年创客教师培养研究关键词共现图

我国创客教师培养研究的高频关键词（如表2所示）总频次为2688次，其中排名前十的依次为创客教育、创客、STEM教育、教学模式、STEAM教育、创客空间、创新能力、教学设计、高职院校、信息技术。从十大高频关键词可以看出，我国创客教师培养研究聚焦于教师的创客综合素质。由此可见，当前相关学者对创客教师多元能力的培养尤为关注。此外，除了“创客教育”“创客”以外，关键词“STEM教育”的中心性最高，说明STEM教育在创客教师培养研究领域比较重要。

（2）高频关键词聚类分析。为了解创客教师培养研究在时间维度上的进展，本文通过聚类分析得到如图3所示的关键词聚类时间线视图。从图中可以看出，创客教师培养研究的高频关键词被聚成8类，分别为#0 STEM教育、#1 创客、#2 创客教育、#3 初中信息技术、#4 核心素养、#5 创新创业教育、#6 产教融合、#7 信息技术教学。除此之外，还可以看出每个聚类对应时间轴上各个时期的研究热点。

图3 2015-2021年创客教师培养研究关键词聚类时间线视图

（3）突变词分析。检测突变词是CiteSpace的特色功能。突变词是指短时间内出现次数较多或使用频率较高的词，根据其词频变化能够对研究领域的前沿和未来发展趋势做出判断[6]。进行突变词分析，得到我国创客教师培养研究突变词图谱，如图4所示。

由图4可知，2015年学者们就开始把创新创业教育、人才培养、创客运动与创客教师培养联系起来，可见学者们对创客师资培养的重视。值得注意的是，2020年课程开发、人工智能、高中信息技术、教学实践等四个突发关键词的出现，意味着国内创客教师培养研究由理论走向实践，并且结合当下热门的人工智能话题，体现了研究的与时俱进。此外，课程开发和人工智能的突现率较高，将会成为未来一段时间创客教师培养的研究前沿。

图4 2015-2021年创客教师培养研究关键词突显图谱

4 总结与讨论

本文借助CNKI对1223篇我国创客教师培养研究文献进行文献数量分析和期刊来源分析，结合CiteSpace对所选文献进行高频关键词共现分析和聚类分析以及突变词分析，得出以下结论。

（1）创客教师培养研究总体上比较分散。创客教师培养研究在我国起源较晚，至2015年才开始得到关注。近年来，虽然研究热度不断提高，相关文献数量迅速增加，但是存在主题分散的特点。就研究内容而言，目前创客教师培养研究内容广泛但不够具体。虽然联系了“创新能力”“教学设计”等与创客教师能力提升息息相关的要素，但是没有基于此构建系统科学的创客教师教学能力培养体系。就研究应用而言，目前的文献大多停留在创客教师培养的理论层面，缺乏与实践的结合，其科学性和适用性还有待考量。

（2）创客教师培养研究热点具有阶段性。结合文献数量及年度分布图和2015-2021年创客教师培养研究关键词突显图谱，可以清晰地得出创客教师培养研究的发展轨迹和各个阶段的研究热点。2015年，创客教师培养研究刚刚起步，刊发的期刊论文较少，研究者主要从创新创业教育角度分析创客教师的培养路径。2016年以来，创客教师培养研究迅速发展，重视“创业教育”“人工智能”等时代话题，说明研究与时代发展相连接，满足国家战略开展的需求。

5 对创客教师培养研究的建议

基于上述研究与讨论，本文对创客教师培养的未来研究提出以下建议。

（1）构建创客教师培养研究的理论体系，服务于我国创客教师综合素质与能力的提升。李彤彤等人从“意”“知”“技”三个维度提出了创客教师专业素质结构[7]。该结构考虑了创客教师的多方面素质和能力，形成了比较完整的理论体系。今后的研究应该以此为例，结合精神、知识、技能等多个维度对创客教师培养提出见解，而不能顾此失彼，导致创客教师在某方面过于薄弱。因此，需要整合学校、教师、学生等各方面力量，对创客教师培养研究的理论体系进行评估和修改，着力于提升创客教师的各方面素质与能力，进而提高创客教育的质量。

（2）注重将理论成果运用于实践，发展应用型理论研究。研究的现实意义在于应用[8]。在今后的研究中，研究者应该致力于将理论与实践相结合，将创客教师培养体系运用于实际的创客活动场景，在实践中检验和完善体系。此外，由于创客教师培养需要满足不同地区、不同年龄段学生的教育需求，所以在构建创客教育培养体系时，不仅要依托创客教育、STEAM教育等教育理论与研究，还要借鉴心理学、管理学的研究方法，从而实现研究的创新突破，使研究兼具地域普适性和年龄普适性，推动创客教师培养研究进一步往应用与实践发展。