小学语文教学师生互动中的话语沟通探析

王金龙

摘 要：鉴于语文学科在小学阶段教育体系中所占据的重要地位关系到学生的全面发展，因此在新的教育改革背景下要求小学语文教师能够有意识的针对小学语文教学策略进行创新，基于新课程改革为导向关注学生主体地位的凸显，不断激发学生对于语文学习的主动性和积极性，这必然就涉及到在教學过程中师生互动的进行，本文主要分析在小学语文教学过程中师生互动中对应的话语沟通策略，目的在于更好的推动师生互动的进行，保证学生对于语文课堂的高效参与。

关键词：小学语文;师生互动;话语沟通

在开展小学语文教学过程中，应当基于学生表现出的身心发展规律采取合适的教学策略为学生提供个性化的指导方案，同时注重教师和学生之间的有效沟通和交流，这是维持学生对语文学科学习热情的关键所在，在互动过程中，除了激发学生对于语文知识的探究欲望之外，更应当展现对于学生语文分析思考能力的有效培养。这就对师生互动对应的话语沟通应用技巧，提出了一定的要求。

一、课堂交流，巩固记忆

在小学语文课堂上有关语文知识教学的引导，需要保证对于课堂教学实践的充分运用，尤其是重视师生互动过程中话语沟通意识的树立，技术提供的方式，强化教师和学生之间的对话，以此来拉近学生和教师之间的距离，避免学生对于教师存在畏惧心理，这会对互动交流的效果产生影响，可以以教学主题内容为依据，通过各种竞赛活动组织的方式来激发学生的积极参与，在活动过程中教师采用提问的策略激发学生的主动回答，引导学生的思考，让学生通过比赛的形式完成语文知识的学习任务，同时也为师生互动交流提供了良好的空间支持，更进一步激发学生的自主学习热情。学生在回答问题过程中会经历主动思考，形成对知识的进一步理解，当然关于知识的记忆程度，也会得到强化。同时还需要激发学生的质疑精神，敢于向教师提出问题，例如通过对教材中的疑惑知识部分进行归纳以及总结，以集合的形式向教师进行提问寻求答案，这种主动提出问题，其本质是学生对于知识的自主思考。教师方面也需要将自己提出的问题以及学生提出的问题内容进行综合，目的在于基于整体视角了解学生当前的知识掌握情况，随后采取合适的策略展开对于学生学习的引导者，对于学生的语文综合学习能力提升效果显著。

二、了解差异，分层沟通

对于小学生个体而言，在先天因素以及后天环境的共同作用之下，会导致其性格存在明显的差异，因此如果采用同一化或者是程序化的教学方式，显然不利于学生的个性化成长，也会阻碍较适合不同学生之间的沟通，此时就要求教师能够准确把握学生的个异化特征，运用差异化的交物流沟通模式，才能够更好的保证和学生之间的互动效果，例如在进行朗读训练过程中，就可以通过之前和学生交流的方式来了解学生在朗读方面的具体能力表现，从而设计分层训练任务，致力于对不同层次学生的语言表达能力进行锻炼，同时也有利于分层交流的进行，展现出对于不同层次学生的有效沟通和互动，一般而言，性格相对较为外向的学生会表现出更加明显的自主交流意识，对于大部分学生可以直接分配阅读任务，让学生通过担任朗读的方式进行完成。大部分学生性格较为外向且活泼，因此单人朗读更能够强化企业学习自信心，而对于性格内向不善言辞的学生，前期阶段，尽可能使用集体朗读的方式，帮助学生建立初步的自信心，随后鼓励进行单独朗读，通过逐步提升的方式来强化师生互动效果，对于学生的朗读能力进行锻炼。当然在一个班级中也会存在性格特征明显，但学习能力较弱或者是学习态度不端正的学生群体，对于此类学生在进行互动沟通时，应当采用迂回的策略，准确把握该部分学生抗拒学习的心理原因，才能够找寻合适的切入点进行沟通，保证有效性，解决该部分学生的心理问题。

三、注重倾听，适当鼓励

由于部分学生的语言与内心真实想法存在出入，因此教师可以在倾听学生语言的同时，观察学生的表情，进而进一步揣摩学生的内心真实想法，帮助学生解决心理问题，以此促进学生身心健康发展，让学生放下心理负担，更加高效投入语文学习中。再者，教师也应注意对学生进行赞美，但需把握赞美尺度，应让学生感受到赞美的真实性，恰当的赞美可以帮助学生建立自信心。同时，在师生互动的过程中，教师也应注意运用激励性的语言，并善于发现学生身上的闪光点，消除师生之间的距离感。俗话说“亲其师信其道”，因此只有师生情感融洽，才能保证教学工作的顺利开展，也能凸显出互动沟通教学的重要价值。

结束语

总而言之，考虑到小学生的心智并不成熟，因此在进行语文教学过程中，需要强调对于学生心理变化以及学习情况的密切观察，通过有效的互动交流，促进学生的学习自信心，保证学生对于语文学习的主动参与。

参考文献

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